Fotografiem la nostra maqueta

Nom i cognoms

Joan Mola i Gibert

Centre i localitat

Salesians Badalona

Curs i característiques del grup

 4t d’ESO

Alumnes USEE (unitat de suport d’educació especial).

Grup de 7 alumnes que dins del grup/classe reben el suport d’un pedagog (Joan Mola) i fan activitats adaptades a les seves possibilitats.

Explica breument la seva ubicació dins la programació

Bàsicament és un activitat de llenguatge de la fotografia (ens informa de com poden ser els elements de la maqueta ) i també ens pot descriure el procés d’elaboració de la maqueta.

Explica breument la seva ubicació dins la programació

 La programació de visual de 4t d’ESO la tenim dividida en tres blocs:

·        Llenguatge Visual

·        Formes tridimensionals

La nostra activitat serà interdisciplinària, doncs a part de treballar el llenguatge de la fotografia, realitzarem un treball en tres dimensions documentats amb les fotografies analitzades prèviament. En aquest treball tridimensional utilitzarem eines i materials que formen part de l’àrea tecnologia. També hauran d’escriure el procés d’elaboració del projecte mitjançant un text instructiu (àrea de llengua).

Descripció de l’activitat

 Aquesta activitat consta de diferents sessions relacionades amb la fotografia, el procés de treball i la realització final de la maqueta.

Temporització.

Detalleu breument

el contingut

de cada sessió

(Si en falten n’afegiu)

S1. Recollida de dades. El alumnes porten fotografies sobre el tema que volem realitzar. Aquest any (Montserrat), el curs passat (paisatge oriental: oasis, piràmides, ruïnes…).

S2. Anàlisi de les fotografies. Bàsicament ens fixem amb el pla general   i el pla de detall.  

S3. Distribuir els detalls en l’espai que hem de construir la maqueta.

S4. Una vegada dibuixada la maqueta distribuint els espais que volem fer, comencem a treballar les diferents parts. Abans i gràcies a les fotografies podem veure les formes i colors de les coses. (Com a proposta interessant podríem fer un seguiment fotogràfic de les diferents sessions i després fer una redacció (text instructiu), explicant a la resta de companys com ho hem fet.

S5.

Procés d’elaboració de les palmeres.

Procés d’elaboració de les piràmides.

Pintant diferents elements de la maqueta. (Primer tot fosc i després aclarim per aconseguir més relleu)

Ja només quedava posar

el cel i juntar totes les

peces. També hi vam

posar tres bombetes

per aconseguir una bona

il.luminació

Finalment exposen el treball realitzat a l’església de l’escola. Un projecte de més de dos mesos de feina

 Objectius 

que es volen assolir                

 –      Distingir el llenguatge propi de la imatge .

–          Utilitzar un lèxic particular de la imatge, amb els seus codis, recursos i, tècniques.

–          Valorar la importància de saber veure, mirar i interpretar les imatges.

–          Utilitzar les imatges com a mitjà d’informació.

–          Valorar el procés de treball i no només el resultat final.

–          Obtenir una informació que després ens ajudi a realitzar un text instructiu

Continguts

que es treballaran

 Tots aquests alumnes disposen de màquines fotogràfiques i les fotografies que habitualment fan són molt senzilles, només es fixen en la globalitat del que tenen davant. La seva capacitat d’abstracció és molt limitada i els objectius a treballar amb ells seran molt limitats i molt pocs. De totes maneres, poso alguns del grup classe que alguns del grup de la USEE podrien assolir.

–          La teoria del camp.

–          El camp i el pla.

–          La presa: composició del camp o enquadrament.

–          Les classes de pla: pla genera, primer pla i pla de detall.

–          Coneixement dels recursos de la imatge, en particular, el de la creació.

–          Coneixement de la teoria del camp i la seva contribució a la definició d’imatge.

–          Distinció de les característiques que condicionen una imatge.

–          Distinció entre els termes camp i pla.

–          Reconeixement de les diferents classes de preses en funció de: la posició de la càmera, la posició de l’objecte o la llum, l’òptica utilitzada o la pel·lícula emprada.

–          Reconeixement de les diferents classes de pla en funció de la porció del cos humà que hi apareix: pla general, primer pla i  pla de detall.

– Només he posat els objectius referents a l’àrea de visual i relacionats amb la fotografia. Aquest projecte al ser interdisciplinari agafa molts altres objectius de visual, tecnologia, socials, llengua.

 Recursos humans i   materials necessaris

–          Dos psicopedagogs .

–          Màquina de fotografiar.

–          Canó projector  (per passar les fotografies que han fet o trobat a la web).

Organització del grup

(treball individual, sessió conjunta, treball per grups…)

–          És un treball individual. Cada alumne aporta la fotografia segons els seus interessos. Simplement es demana la fotografia d’un indret concret. A partir d’aquí les imatges poden ser molt variades.

–          Si féssim l’activitat del seguiment del projecte, cada dia un de diferent podria portar la màquina i anar recollint fotografies dels diferents dies. En acabar es podria fer un recull de tot el material i escriure el procés de treball. Cada any ho hem fet però sense el seguiment fotogràfic.

Dificultats d’aplicació o aspectes no previstos i solucions adoptades

(en cas de dur-la a terme)

– A vegades les fotografies que ens han portat no ens aporten pràcticament res. Però es valora molt l’hàbit de la participació i la responsabilitat de portar alguna cosa.

Activitats d’avaluació

– Presentació de les diferents fotografies.

– Explicació del que veuen. (Entre tots es valoren les millors fotografies per poder després portar a terme la maqueta). Cada alumne haurà de saber explicar les característiques de les fotografies que ha portat i la seva utilitat en la confecció de la maqueta.

Criteris d’avaluació

–          S’han de presentar les feines el dia indicat. (si no és així s’han d’adonar que no es pot desenvolupar la classe, doncs aquest mateix dia es comenten en el grup-classe).

–          Participació en els comentaris de les diferents fotografies exposades.

–          Qualitat de les imatges.

–          Informació que ens aporten les imatges.

Qualsevol alumne pel fet de presentar el material que se li demana té una qualificació positiva. Es valora molt la participació i la responsabilitat en fer la feina dins de les seves possibilitats.

Quins coneixements adquirits aplica?

– En aquesta activitat es treballa la qualitat de les imatges (resolució en Megapixels), formats (jpg, bmp, gif).

Quins nous coneixements fomenta?

– Tots els relacionats amb la teoria del Pla.

Té connexions amb alguna altra àrea? Quina?

–          – Informàtica:

o        Amb el GIMP realitzem modificacions i retoc d’imatges.

o        Qualitat, mides i formats de les fotografies

–          Tecnologia:

o        Tota la maqueta ha estat realitzada gràcies a les fotografies que hem anat recollin. La pintura les proporcions… Hem utilitzat eines i materials que formen part del currículum d’aquesta àrea.

–          Català, Castellà:

El text instructiu i la descripció. Hem utilitzat l’activitat de la maqueta i d’algunes fotografies per treballar les llengües.

Detallar quins aspectes competèncial s’hi posen en joc (no cal de totes les competències si no es treballen):

–          Competència social i ciutadana

o        Expressar les pròpies idees i escoltar les alienes

–          Competència d’autonomia i iniciativa personal

–          Competència d’aprendre a aprendre

–          Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

–          Competència matemàtica

–          Competència en el tractament de la informació i competència digital

o        Comunicar la informació amb organització i claredat

o        Utilitzar les TIC com a vehicle d’expressió artística.

–          Competència lingüística i audiovisual.

o        Identificar els llenguatges visuals i entendre els seus missatges.

o        Expressar idees de forma creativa i trencat estereotips

o        Apreciar les qualitats estètiques dels missatges en els mitjans de comunicació.

–           Educació Visual i plàstica 4t ESO
ED. EDEBÉ

–          http://www.fotoprix.com/revelado_fotos_digital/FTPX050030 Quadre amb les diferents resolucions de les fotografies i les seves aplicacions.

–          http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es/ Recursos audiovisuals del  “Instituto de Tecnologias Educaticas” Hi ha una col·lecció de fotografies, i altres recursos per l’elaboració de videos

15 de març de 2010

Mòdul 1. Exercici 1. Disseny de la caràtula d’un CD

Nom i cognoms

Joan Mola i Gibert

Versió 1

Versió 2

imatges

La versió 1 és la que estem utilitzant aquest curs com portada del programa educatiu que es reparteix a les famílies a principi de curs, així com la caràtula de diferents CD’s amb fotos del curs.

Es juga amb imatges relacionades amb el lema del curs: “Mans, cap i cor el nostre millor tresor” i els colors corporatius de l’escola. (La meva tasca en aquesta activitat és de donar suport a en Joan Pau i treballar amb els alumnes de nee). En el 4t A n’hi ha 3 i en el B 4. Tenen moltes dificultats, especialment és que el seu grau de discapacitat és més elevat. En tenim un que té greus problemes de visió i utilitza el zoom, però estem gestionant amb l’Once la possibilitat de que ens subministri un programari específic per aquest alumne. (La setmana vinent vindrà al nostre centre la tècnica del centre de recursos de l’once per tractar el tema).

La versió 2 és la que utilitzaran els alumnes de la USEE (unitat de suport a l’educació especial) per fer  la portada i caràtula del CD que realitzaran en el seu projecte de recerca (cada alumne en fa un de diferent). Aquest projecte el treballen durant tot el curs i la finalitat és fer una presentació del seu treball a la resta de companys de l’aula ordinària (exposició molt senzilla, però que els fa sentir integrats). Aquest projecte de recerca està inclòs dins de les hores que tenen de projecte setmanal i la finalitat és fomentar al màxim la seva autonomia utilitzant  l’ordinador com a eina de recerca, de tractament de la informació i de disseny.

Ens trobem amb moltes dificultats, doncs molts alumnes necessiten sempre el suport d’un docent, però els resultats obtinguts són satisfactoris doncs anem pautant molt els passos i saben com buscar i guardar imatges en un fitxer

Mòdul 1. Exercici 2. Proposta didàctica – Disseny de la portada d’un CD

Nom i cognoms

Joan Mola i Gibert

Joan Pau Garcia i Català

Centre i localitat

Salesians Badalona

Curs i característiques del grup

 Alumnes de la USEE de 4t d’ESO.

Aquest perfil d’alumnes és molt especial doncs tots tenen una discapacitat o altra. Des de paràlisi cerebral, retard d’aprenentatge o exclusió social, problemes de visió, motricitat, combinades amb altres problemàtiques com baixa autoestima o poca acceptació per part d’alguns alumnes.

Explica breument la seva ubicació dins la programació

 Aquesta activitat és interdisciplinar amb l’activitat d’Informàtica creació d’un muntatge de video amb el programa MovieMaker sobre el seu projecte de recerca..

Com el viatge és tradició fer-lo la darrera setmana abans de Setmana Santa aquesta activitat es realitza a l’inici del tercer trimestre. També caldria afegir-hi la presentació que elaboraran en finalitzar el projecte de recerca (treballat exclusivament amb el professorat de la USEE, però que hauran de presentar davant de tota l’aula ordinària).

Dins de la programació s’inclou com activitat de la unitat 4 Disseny.

Descripció de l’activitat

I dels passos a seguir

Per desenvolupar-la.

 A partir de les fotografies realitzades durant el viatge fi de curs els alumnes han de realitzar un muntatge de video, la seva caràtula i la coberta de la capsa del CD.

Els alumnes primer hauran de mesurar les mides del CD i de la capsa. En aquest darrer cas poden triar la mida que volen: capsa petita, classica de DVD, format estret.

Cada alumne porta la fotocòpia d’una tapa de DVD per estudiar-la a classe. Ens fixarem en:  els elements que conté: Idioma, so, format DVD, format de pantalla. Observar la diferent tipografia, tipus de lletra, color i tamany.

 Realitzar la caratula i tapa amb el programa que desitgin (generalment treballem amb el GIMP per l’edició d’imatges i el OpenOffice Write pel tractament de textos).

Aquesta part la realitzaran a Visual i Plàstica amb el meu suport. Però a l’hora de projectes i durant aquest tercer trimestre realitzaran la caràtula i la coberta de la capsa que servirà per guardar el CD que hauran d’esposar amb un powerpoint a tota la classe.

A continuació exposaré com treballarem amb la USEE el CD i la caràtula del Projecte de Recerca.

 Objectius 

que es volen assolir                

–          Reconèixer el procés de disseny present en els objectes d’ús quotidià i adreçat a resoldre problemes diversos.

–          Potenciar l’autoestima de l’alumne treballant un projecte que ha estat triat per ells.

–          Fomentar la inclusió a l’aula amb la resta de companys de l’aula ordinària presentant un material i exposant una feina elaborada per ells i amb un sentit molt especial.

(Aquesta caràtula de la versió 2 és la que podria treballar un alumne que és de la República Dominicana amb retard mental ). El seu projecte de recerca està relacionat amb el seu país i parla d’esportistes famosos. Un país pobre, però que en el seu treball vol fer entendre als seus companys que tenen esportistes d’elit) Apareixen uns quadrets de color blau i vermell, són els colors de la R. Dominicana, una mica es busca potenciar els seus orígens i no avergonyir-se del que són ni d’on són.

Cada caràtula tindrà una intencionalitat rellevant, en funció del tipus de treball que realitzin.

Continguts

que es treballaran

Els elements del disseny gràfic: suport, tipografia, maquetació, color

Reconeixement de la tipografia o de les diferents classes de famílies o tipus de lletres que intervenen en el disseny gràfic.

• Reconeixement de la maquetació o disposició de text i imatge com la recerca de l’equilibri estètic en una composició de disseny gràfic.

• Identificació dels factors que intervenen en el color com a element de disseny gràfic: volum, sensacions, temperatura, simbologia…

• Reconeixement de les diferents tècniques graficoplàstiques tradicionals a les quals pot recórrer el dissenyador (pintura, estampació, collage…) i les innovadores sorgides amb les noves tecnologies.

Més que valorar la importància del disseny, és valorarà el missatge que aquest ens aporti.

Temporització

Una setmana.

Tres hores d’informàtica per fer la pel·licula . Dos per fer la portada i caratula del CD i la tercera hora de visual s’utilitza per veure amb tota la classe les produccions realitzades pels alumnes.

Aquesta seria la temporalització durant les hores de Visual i Plàstica (treball conjunt a l’aula amb en Joan Pau).

En la versió 2 es realitzaria una vegada acabat el powerpoint de la presentació del projecte de recerca i   ensenyarien i explicarien les caràtules als companys abans de començar l’exposició.

Calculo que hi dedicarem entre dues i tres hores de projectes .

 Recursos humans i   materials necessaris

– Carro amb 16 portàtils.

– Fotografies del viatge fi de curs.     (Aula ordinària amb el meu suport)

—————————————————————

– Aula informàtica 10 ordinadors.

– Suport d’un vetllador.      (Projectes amb els 7 alumnes de la USEE)

Organització del grup

(treball individual, sessió conjunta, treball per grups…)

–          A l’aula ordinària en Joan Pau ja ha explicat una mica la seva organització amb el suport meu per als alumnes de la USEE. Però quan treballem projectes aleshores estan tots junts (els que són de la USEE i prou).

–         A l’aula d’informàtica disposem d’un ordinador per a cada alumne. Tanmateix, normalment hi ha un vetllador que dóna suport. A vegades per necessitats del centre no està amb el grup i només estic jo sol. És un moment per aprofitar i fer treball cooperatiu. Aleshores els que tenen més coneixements informàtics ajuden a aquells que tenen més dificultats. Cada un fa la seva feina, però tots saben el que fan els altres (per lesajudes que es donen, perquè s’ho expliquen…) La finalitat és fer “grup” i que entre ells s’ajudin. Hi ha molt bona predisposició i tots els projectes realitzats han tingut molt d`èxit.

Dificultats d’aplicació o aspectes no previstos i solucions adoptades

(en cas de dur-la a terme)

– Les dificultats són moltes, doncs tenen moltes dificultats manipulatives, perden imatges, cliquen llocs que no són i ho perden tot… Però també aprenen molt. Aquests alumnes saben llegir i escriure, però tenen moltes dificultats en entendre allò que ells han escrit. L’ordinador és una eina molt agraïda que els ajuda a entendre molt més bé les coses.

Activitats d’avaluació

En aquest cas l’activitat d’avaluació és el lliurament del DVD. I forma part de les diferents activitats d’avaluació del tema de Disseny.

Criteris d’avaluació

Adonar-se que amb el disseny poden expressar missatges.

Utilitzar correctament les diferents tipografies.

Aconseguir l’equilibri estètic en la composició de la maqueta.

Aplicar correctament els factors que intervenen en el color com a element de disseny gràfic.

Esforç per aconseguir una composició organitzada.

Adonar-se de la importància d’un bon disseny.

Quins coneixements adquirits aplica?

–          El disseny: sentit estètic, funcionalitat, materials emprats, cost econòmic, públic destinatari.

–          La forma i la funció.

–          Els elements del disseny gràfic: suport, tipografia, maquetació, color.

       –      Els símbols, logotips i imatges corporatives.

Quins nous coneixements fomenta?

  El packaging: caixes i envasos.

(Per els alumnes de la USEE són molts, doncs en funció del seu projecte de recerca hauran de buscar imatges que els ajudaran a conèixer nous conceptes. Com ballen salsa una parella, com s’agafen…)

Tal com diu la dita “més val una imatge que mil paraules”

Té connexions amb alguna altra àrea? Quina?

– Amb la informàtica i amb moltes més. Al fer un Projecte de Recerca, aquests alumnes han buscat informació i amb una caràtula han d’expressar tot allò que han escrit. També han d’aprendre a sintetitzar uns continguts en unes imatges i un títol.

Detallar quins aspectes competèncial s’hi posen en joc (no cal de totes les competències si no es treballen):

–          Competència social i ciutadana

–          Competència d’autonomia i iniciativa personal

–          Competència d’aprendre a aprendre

–          Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

–          Competència matemàtica

–          Competència en el tractament de la informació i competència digital

–          Competència lingüística i audiovisual.

–           Educació Visual
Ed. EDEBÉ

 www.sixdots.de/mosaik/en/download.php (aquest link ens permet descarregar un programa per fer un mosaic amb les fotos que pugem). Si la temporalització s’ajusta a la realitat es dedica un parell d’hores d’informàtica per treballar amb el programa.

3 de març de 2010