Didàctica

Educar por competencias, ¿Qué hay de nuevo? (2008)
J. Gimeno Sacristán (Comp.) A.I. Pérez Gómez, J.B. Martínez, J. Torres, F. Angulo, J.M. Álvarez
Madrid, Ediciones Morata, 233 páginas

Educar por competencias, ¿què hay de nuevo? aparece ante nosotros como una obra colectiva destinada a poner en tela de juicio todos los componentes obscuros del enfoque por competencias que se está introduciendo en el sistema educativo español. Aunque cada uno de los seis autores mantenga matices diferenciados, el tono predominante en el libro es claro: la pretendida educación por competencias no aporta nada nuevo a nuestro sistema y, sobre todo, no contribuirá a su mejora cualitativa.
La lectura del volumen resulta interesante por la gran profusión de datos y reflexiones que incluye aunque un poco cargante por las reiteradas repeticiones de conceptos y argumentos. El coordinador de la obra se escuda en la independencia de los seis autores pero el lector agradecería una autoreferenciación más rica que le evitara reencontrar los mismos datos en diversas ocasiones.
Uno de los elementos presentes en la mayoría de artículos es el cuestionamiento sobre las reiteradas imposiciones de reformas educativas al profesorado así como la poca preocupación por su formación y sus posibilidades reales de acción. En este sentido, la educación por competencias exige una transformación radical del profesorado que no han previsto las autoridades educativas. Este tipo de políticas, concluyen, suele surgir un efecto nulo al nivel del aula.
El ataque frontal al concepto de competencia se produce a partir de su indefinición. Varios artículos intentan aclarar su significado con un buen número de definiciones que, paradójicamente, amplían la ambigüedad del término. Esa inconcreción conduce a diferentes dificultades. En primer lugar, el concepto parece claro cuando se sitúa en las orientaciones generales, pero sus aplicaciones concretas son contadas y, la mayoría de ellas, de realización imposible. En segundo lugar, se subraya la clara herencia conductista del concepto, reduciendo la educación a aquello que se puede observar y practicar. En tercer lugar, se denuncia la limitación que impone en la enseñanza universitaria, centrándola en su perspectiva más laboral. En cuarto lugar, se insiste en la ampliación de la distancia entre la creación del concepto y el contexto donde debe ser aplicado. Finalmente, se denuncia el hecho que se haya convertido la evaluación PISA en el pilar de los currícula, reclamando un papel mucho más destaado de los contenidos si sequiere formar un alumnado informado y crítico.
Por lo que respecta a la evaluación, Álvarez Méndez postula la evaluación formativa como la única vía coherente con el enfoque competencial, una evaluación centrada en el proceso de aprendizaje, reflexiva y no sancionadora ni represiva. Ejemplos como el portafolios o la práctica reflexiva resultan coherentes con este planteamiento pero están alejados de las directrices oficiales que aún reclaman calificaciones.
En definitiva, lo que más preocupa a los autores del discurso de las competencias es su retórica excluyente. De esta guisa, la mayoría de artículos proponen completos listados de líneas de actuación directa que contribuirían a mejorar el sistema educativo y la competencia general del alumnado desde una perspectiva más holística.
Por todo lo dicho, creemos que este libro debiera ser de lectura obligatoria para todos aquellos legisladores, redactores de currículums, evaluadores del sistema, inspectores e investigadores universitarios abocados a la emergencia competencial. Sin embargo, advertimos a maestros y profesores que no encontrarán en la obra la solución a sus problemas de implementación curricular, aunque estamos convencidos que se sentirán reconfortados con su lectura. Ressenya apareguda a la revista Aula, número 178.

L’escola contra el món. L’optimisme és possible.

Gregorio Luri, (2008) Editorial la Campana, Barcelona, 248 pàgines

L’assaig que ens ofereix Gregorio Luri és el resultat d’una profunda reflexió sobre l’escola actual al nostre país, experimentada en el propi terreny pel protagonista, documentada amb estudis provinents de diferents llocs del món i inqüestionable pel rigor pedagògic i filosòfic amb què s’argumenten totes les asseveracions  que conté.  L’autor defuig el victimisme i la facècia senzilla que farceix molta de la literatura de consum que genera el nostre sistema educatiu per dedicar-se a reconstruir sistemàticament el paper de l’educació en el segle XXI, tot detallant perfectament els camins que ens han de conduir a la revitalització d’aquesta institució central en qualsevol societat.

Una de les tesis centrals de la dissertació és que el paper fonamental de l’escola és fer de mitjancera entre els pares i la societat, de manera que permeti el pas dels nois i noies de la condició de fills a la de ciutadans. Aquesta ciutadania s’ha de bastir a partir d’uns espais de copertinença necessàriament comuns  i estables a tots els individus que formen una societat. Nega, per tant, el relativisme com a teoria pedagògica i actitud moral i postula la necessitat que l’escola sigui el garant i el transmissor d’aquests continguts i valors centrals en qualsevol moment històric. L’autoritat del professor només es pot entendre com la de l’expert respectat per la matèria que li toca impartir i per la seva manera exemplar de comportar-se. Si una societat no valora i confia en el coneixement i els valors compartits, no respectarà ni els professors, ni els progenitors i caurà en l’individualisme i en el consumisme com a úniques línies de conducta.

Només una societat que confia en si mateixa pot anar endavant i, segons l’autor, la nostra societat s’ha desorientat en abandonar valors com l’esforç, el treball, la responsabilitat, la concentració o l’estima per la feina ben feta. L’escola ha de potenciar aquests valors tradicionals aplicant un seguit de línies d’actuació que es justifiquen esplèndidament: situar de nou el mestre i la matèria en el centre de l’escola, recuperar la idea de mestre i de deixeble, fomentar la disciplina i l’autodisciplina en el treball, assegurar el domini de la llengua i de l’aritmètica des dels primers cursos de primària, recuperar la memòria, treballar els automatismes i aprenentatges sistemàtics, fomentar el silenci i la concentració dilatada dels estudiants, reivindicar l’argumentació tot bandejant la mera opinió, rescatar els bons mestres per posar-los a primera línia amb la màxima motivació…

Ningú escapa als arguments demolidors de Luri, l’administració despistada, les facultats de pedagogia obcecades en l’ensenyament actiu, el sector del professorat que ha dimitit de la seva autoritat, els sindicats obstinats a reclamar drets incompatibles amb la situació actual, les famílies que han delegat l’educació al sistema i han malcriat els seus fills i els propis alumnes que s’amaguen darrera d’un victimisme aviciat.

L’assaig acaba amb una defensa d’un optimisme un pèl paradoxal, atenent als condicionants a què el relaciona l’autor; tanmateix, el llibre mereix, per la seva claredat expositiva, per la seva documentació i per la seva frescor, convertir-se en una lectura obligatòria per a qualsevol persona que estigui relacionada amb el món de l’educació, de manera que cal acostar-lo immediatament a pares, professors, legisladors i estudiosos del tema.