El ruido de la lluvia

Se ha acabado el tercer trimestre y queda tan solo el fatídico trago del examen final. Aquí va la materia que entrará, detallada como siempre y con enlace a los distintos materiales que os he preparado durante estas últimas semanas.

Durante estos días estaré pendiente del correo por si os surge alguna duda y puedo ayudaros. Contad conmigo. Nos vemos el martes día 15.

¡Os deseo toda la suerte del mundo! ¡Ánimo!

UD4

-El texto narrativo y el texto descriptivo: definición de texto descriptivo, características, proceso de una descripción, formas lingüísticas características de la descripción (los marcadores espaciales, la enumeración, los adjetivos, y los tiempos verbales presente y pretérito imperfecto de indicativo), tipos de descripción (según su objetivo, según el tema, según si reflejan actividad).

UD10

-Las subordinadas sustantivas: características generales, el nexo de las proposiciones sustantivas, funciones de las subordinadas sustantivas (de S, de CD, de CI, de CRég, de CN, de CAdj, de CAdv).

UD11

-Las proposiciones subordinadas adjetivas: las subordinadas adjetivas o de relativo, características de los relativos (pronombres y adverbios), clases de proposiciones subordinadas adjetivas (especificativas y explicativas), proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas, proposiciones adjetivas de participio.

UD12

-Las subordinadas adverbiales: las proposiciones subordinadas adverbiales y su clasificación (lugar, tiempo, modo, comparativas, consecutivas, causales, finales, condicionales, concesivas), proposiciones subordinadas con formas verbales no personales (de infinitivo, de gerundio, de participio).

Estructura y criterios de evaluación

El examen se dividirá en 3 partes: comprensión lectora (4 puntos), expresión escrita (4 puntos) y cuestiones lingüísticas específicas (2 puntos). En la primera y en la tercera habrá preguntas de múltiple opción (respuesta correcta: 0,50 puntos; en blanco: 0 puntos; respuesta incorrecta: -0,15 puntos)

Los criterios de evaluación de la segunda parte serán exactamente los mismos que he seguido en la corrección de los ejercicios de redacción: aceptabilidad (2 puntos), riqueza y precisión léxica (1 punto), madurez sintáctica (1 punto), corrección normativa (-0,1 punto por falta).

Los errores de normativa (gramaticales, léxicos, ortográficos) supondrán un descuento de 0,1 punto por cada error, incluidos los errores repetidos, sean del tipo que sean y sin límite. El descuento por faltas se aplicará al examen en global, una vez sumada la puntuación de los tres ejercicios.

Estaréis de acuerdo conmigo  que la ruta literaria “La Barcelona de Carmen Laforet“, que hicimos el miércoles los dos 2º de bachillerato, dio para mucho. La Estación de Francia, sorprendente; la iglesia de Santa Maria del Mar, mágica; la calle Montcada, misteriosa; la Vía Layetana, interminable; la catedral, imponente; la calle Tallers, inquietante; la plaza Universidad, grandiosa; la calle Aribau, ruidosa; la universidad, majestuosa. ¡¡¡Y por la tarde, caídas sobre el hielo!!! Aquí tenéis algunas fotos. Clicad sobre ellas para ampliarlas.

Portada de Nada, de Carmen Laforet.

Recordad que el próximo 11 de abril haremos la ruta literaria “La Barcelona de Carmen Laforet“. El recorrido sigue los escenarios de la novela Nada, la obra con la que Carmen Laforet se dio a conocer como escritora tras ganar el premio Nadal de 1944. Representa, junto a La familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela (1942), la renovación del género novelístico después del trágico paréntesis que supuso la Guerra Civil.

Aquí va algún material que os puede ayudar a comprender mejor el valor literario de esta novela.

1. Literatura de posguerra: novela de los años 40 a 60 [RincónCastellano]. Os ayudará a situaros en el contexto social, cultural y literario en el que se enmarca la publicación de Nada.

2. Los efectos de la Guerra Civil en la sociedad española: alusiones en Nada de Carmen Laforet [Claudia O. Tovar]. Interesante artículo en el que se analizan las referencias directas e indirectas a la guerra en la novela.

3. Un trozo de cielo muy pequeño [Luis Landero]. Artículo publicado en El País a propósito de la publicación de Música blanca, escrito por la hija de Carmen Laforet, Cristina Cerezales. Impactante.

4. Personajes de Nada [Materialesdelengua]. Mapa conceptual útil para entender las relaciones de parentesco o amistad que hay entre los personajes de la novela.

5. “Aprendizaje, mito y modelos de mujer en Nada, de Carmen Laforet” [Pablo Veiga].  Interesante artículo sobre la evolución psicológica del personaje de Andrea, que asiste a la destrucción de un mundo idealizado.

Tres  sombreros de copa es una comedia escrita por Miguel Mihura en 1932. Es una joya del teatro contemporáneo, incomprendida durante dos décadas, ya que no se estrenó hasta 1952. En ella Mihura denuncia mediante escenas que rayan lo absurdo ciertos comportamientos de la época, en especial los de la burguesía. Tres  sombreros de copa supone una nueva concepción del teatro humorístico y un acierto literario de primer orden.

Aquí encontraréis el cuestionario (Word) que tenéis que completar y entregarme como máximo el 9 de abril. Estos enlaces os serán de utilidad:

§ http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_Mihura
§ http://es.wikipedia.org/wiki/Tres_sombreros_de_copa
§ http://cvc.cervantes.es/ACTCULT/jardiel/biografia/humoristas/mihura.htm
§ http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/
MIHURA/mihura_docs/mihura_presentacion.pdf
§ http://www.auladeletras.net/material/mihura.pdf
§ http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/
MIHURA/index_mihura.htm
§ http://www.juntadeandalucia.es/cultura/opencms/export/download/
bibhuelva/Tres-sombreros-de-copa-Mihura.pdf

Bueno, se acaba el segundo trimestre y llega el espinoso momento de la evaluación. ¿Recordáis el jilguero de los complementos del predicado? Él, en apariencia tan frágil, desafía las punzantes espinas del cardo y se come sus semillas. Pues haced como él.

Os examináis el próximo martes 28, esta vez de las unidades 6, 7, 8, 9 y 10. Aquí tenéis el desglose de la materia que debéis preparar. Ya sabéis dónde estoy si necesitáis aclarar alguna duda. Muchísima suerte a todos y ¡que la fuerza del jilguero os acompañe!

UD6

-El texto instructivo: la instrucción, tipos, estructura, forma lingüística.

-Estructura del predicado: clases de predicados: predicado nominal (atributivas y semiatributivas) y predicado verbal (predicativas y predicativas con verbo copulativo), estructura de las oraciones atributivas. Estructura de las oraciones predicativas: activas (transitivas, intransitivas, reflexivas, recíprocas e impersonales) y pasivas (pasivas perifrásticas y pasivas reflejas).

UD7

-Los textos científicos y técnicos: características generales, tipos de texto, estructura, métodos de desarrollo de la información (deductivo, inductivo, encuadrado), formas lingüísticas (nivel morfológico y sintáctico: objetividad, claridad, cohesión;nivel léxico: préstamos, epónimos, derivación y composición, siglas, acrónimos, palabras de la lengua estándar con sentido muy preciso), los lenguajes artificiales.

-Complementos del predicado verbal. Los complementos del predicado verbal: el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento de régimen, el complemento predicativo, el complemento agente y el complemento circunstancial.

UD8

-Los pronombres. Usos de se y de los pronombres me, te, nos, os (se pronominal en función de CD o CI: variante de le/les, reflexivo, recíproco, dativo de interés; se de verbo pronominal o de uso pronominal; se no pronominal: marca de impersonal refleja, marca de pasiva refleja).

UD9

-Los textos jurídicos y administrativos: el lenguaje jurídico y administrativo, tipos de texto y estructura, forma lingüística de los textos jurídicos y administrativos, clases de textos administrativos y jurídicos.

UD10

-Los textos literarios: características generales, estructura, la lengua literaria, las figuras retóricas (tropos: metáfora, metonimia, sinécdoque, sinestesia, alegoría, símbolo; figuras de dicción: aliteración, onomatopeya, paronomasia, anáfora, epífora, reduplicación, anadiplosis, epanadiplosis, concatenación, retruécano, polisíndeton, políptoton, pleonasmo, elipsis, asíndeton, zeugma, hipérbaton, hipálage, paralelismo, epíteto; figuras de pensamiento: antítesis, personificación, paradoja, oxímoron, apóstrofe, interrogación retórica, prosopografía, etopeya, retrato, perífrasis, lítotes, hipérbole, ironía).

-Las subordinadas sustantivas: características generales, el nexo de las proposiciones sustantivas, subordinadas sustantivas (de S, de CD, de CRég, de CN, de CAdj, de CAdv).

Estructura y criterios de evaluación

El examen se dividirá en 3 partes: comprensión lectora (4 puntos), expresión escrita (4 puntos) y cuestiones lingüísticas específicas (2 puntos). En la primera y en la tercera habrá preguntas de múltiple opción (respuesta correcta: 0,50 puntos; en blanco: 0 puntos; respuesta incorrecta: -0,15 puntos)

Los criterios de evaluación de la segunda parte serán exactamente los mismos que he seguido en la corrección de los ejercicios de redacción: aceptabilidad (2 puntos), riqueza y precisión léxica (1 punto), madurez sintáctica (1 punto), corrección normativa (-0,1 punto por falta).

Los errores de normativa (gramaticales, léxicos, ortográficos) supondrán un descuento de 0,1 punto por cada error, incluidos los errores repetidos, sean del tipo que sean y sin límite. El descuento por faltas se aplicará al examen en global, una vez sumada la puntuación de los tres ejercicios.

Una nueva variedad discursiva: el texto literario. Se trata, como ya sabéis, de una tipología textual muy especial, que puede presentarse bajo formas y estructuras muy diversas, y por lo tanto con unas características muy singulares. Hemos abordado el texto literario desde una de las múltiples perspectivas que ofrece: la retórica. Ya hemos visto en unidades anteriores las características del texto narrativo y del texto descriptivo, que en ocasiones son también literarios. Conviene que no las olvidéis. No obstante, esta vez nos hemos centrado en las figuras retóricas.

Tenéis aquí el esquema del tema, en el que encontraréis una lista de las principales figuras retóricas, con su definición y con un ejemplo de cada una. La tarea que os encomiendo es señalar en dos textos literarios, uno lírico y otro narrativo, todas las figuras que detectéis. Los textos  están en este documento Word, utilizadlo para hacer el ejercicio. Lo corregiremos el próximo día en clase.

Vamos a ver los textos jurídicos y administrativos. Resultan a primera vista farragosos e ininteligibles, pero basta con aprenderse los cuatro tecnicismos y clichés léxicos que tanto los caracterizan para que, de repente, se vuelvan transparentes.

En este esquema os he resumido el tema y he incluido dos modelos de textos que os van a ser útiles sin duda: la declaración jurada y la instancia. En un momento u otro de vuestras vidas seguro que los tendréis que poner en práctica.

Con las vacaciones de Navidad a la vista, vamos con un cuento del escritor estadounidense Paul Auster que nos viene como anillo al dedo. Se titula El cuento de Navidad de Auggie Wren y se publicó por primera vez el día de Navidad de 1990 en el periódico The New York Times. Aquí tenéis una versión castellana, pero os recomiendo que intentéis saborear el texto original en inglés, porque merece la pena.

Se trata de que comentéis las diferencias entre el texto y esta versión cinematográfica que aparece en la película Smoke (1995), dirigida por Wayne Wang y el propio Paul Auster. Enviad vuestras respuestas en forma de comentario a este post antes del 8 de enero a las 23.59.

Vamos con una nueva variedad discursiva: los textos científicos  y técnicos.  Aquí tenéis un esquema de ayuda. La actividad que debéis realizar esta vez consiste en lo siguiente:

a) En la web textoscientificos.com selecciona un texto científico (o un fragmento) de entre 200 y 250 palabras. Cópialo (sin formato) en un documento de texto en blanco.

b)  Realiza a continuación las siguientes actividades:

1. Determina su finalidad.
2. Identifica los distintos tipos de texto (expositivo, argumentativo, descriptivo, narrativo, instructivo) que pueda incluir.
3. Señala su estructura (introducción, desarrollo, conclusión). Si es un fragmento, señala a cuál o cuáles de las tres partes pertenece.
4. Indica qué método de desarrollo de la información sigue su autor (deductivo, inductivo, ambos a la vez), justificando tu respuesta.
5. Señala en qué aspectos concretos del texto aprecias su objetividad, claridad y cohesión.
6.  Haz una relación de todos los tecnicismos que incluya, indicando si son préstamos de lenguas clásicas, préstamos de lenguas modernas -xenismos, calcos fonéticos o semánticos-, epónimos, derivados, compuestos, siglas, acrónimos o palabras  de la lengua estándar con significado preciso. Te será de ayuda este esquema y el diccionario de la RAE.

c) Una vez completado el ejercicio (título del texto + texto o fragmento + enlace a la página web de procedencia + enunciados y respuestas de las actividades), envíalo por correo electrónico en un archivo adjunto.

d) Fecha límite de entrega: el próximo viernes, 23 de diciembre, a las 23:59.

Vamos con el texto instructivo. Manuales de instrucciones, recetas de cocina, normas de funcionamiento… son textos que ayudan al receptor a realizar una determinada actividad, proporcionándole indicaciones precisas y ordenadas. Vuestra tarea consiste esta vez en redactar un breve manual de instrucciones para las 24 horas previas a un examen final. Debéis explicar paso a paso qué debe hacer un estudiante un día antes del examen para que pueda enfrentarse a él con la máxima concentración posible y con las máximas posibilidades de éxito. Con 300 palabras hay bastante. Valoraré:

- que la estructura sea adecuada (explicando primero el objetivo del texto y después, ordenadamente, los pasos que debe seguir el estudiante durante las 24 horas anteriores a un examen final).
- el uso de elementos gráficos (viñetas, símbolos, iconos…).
- el uso de formas verbales conativas.
- que el léxico sea preciso y la sintaxis simple.

Aquí tenéis un esquema de ayuda. Tenéis que enviármelo por correo electrónico antes del viernes 9 de diciembre a las 12 de la noche.

La soledad puede ser un refugio pero también una condena. Vamos a ver cuatro cortometrajes que abordan el tema de la soledad. El Encargado, de Nacho Vigalondo, trata el terrible sentimiento de impotencia que experimentan aquellos que sufren acoso escolar -bullying-. El ataque de los robots de Nebulosa-5, de Chema García, nos traslada al mundo interior de un chico que padece una enfermedad mental y, como consecuencia de ello, la incomprensión y hasta la burla de los que están a su alrededor, incluida su familia. Éramos pocos, de Borja Cobeaga, es una visión tierna y a la vez ácida del abandono que padecen las personas mayores y al terrible utilitarismo al que hijos y nietos las sometemos. Finalmente, El paraguas, de Sergio Barrejón, se fija en la insalvable distancia que a veces se abre entre dos personas que aparentemente están juntas, en la paradoja que supone sentirse solo estando en pareja.

Comentad qué os ha impresionado de cada uno de ellos, qué conclusión extraéis observando esas cuatro vidas y de qué modo lucha cada una de ellas contra su soledad. Explicad también qué destino imagináis para cada personaje más allá del relato cinematográfico.

Ha llegado el momento de preparar el examen de final de trimestre, que será el 22 de noviembre. Aquí tenéis el temario desglosado y algunas orientaciones, que espero que os sean de ayuda. ¡Ánimo y muchísima suerte a todos!

Os examináis de las unidades 1, 2, 3, 4 y 5. Este es el detalle de temas que hay que dominar para hacer frente a la prueba con solvencia:

UD1

-La comunicación: definición de comunicación y de lenguaje verbal, el proceso de la comunicación, las funciones del lenguaje, el signo (definición y clasificación: indicios, iconos y símbolos), definición de signo lingüístico.

UD2

-El texto y sus propiedades: definición de texto, propiedades textuales (la adecuación, la coherencia, la cohesión), las relaciones referenciales (deixis, anáfora, catáfora, elipsis).

-Léxico y semántica: estructura de las palabras, clases de monemas (el lexema, los morfemas, morfemas independientes y dependientes (derivativos -prefijos, infijos y sufijos- y flexivos), los alomorfos. Procedimientos de formación de palabras (derivación, composición -simple, culta y sintagmática- , parasíntesis, siglas, acrónimos y reducciones). Orígenes del léxico castellano (palabras patrimoniales, cultismos, préstamos, neologismos -calcos semánticos, calcos fonéticos y xenismos-). Las relaciones semánticas o léxicas: monosemia, polisemia, homonimia (palabras homófonas y homógrafas), sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia). Los cambios semánticos: elipsis, tabú y eufemismo, metáfora y metonimia.

UD3

-La oración gramatical: definición de enunciado y oración, estructura de la oración, oraciones impersonales (eventuales, unipersonales, gramaticalizadas y reflejas), clases de oraciones según la actitud del emisor (enunciativas -afirmativas y negativas-, interrogativas -directas e indirectas-, exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas.

UD4

-El texto narrativo y el texto descriptivo: definición de narración, la estructura (externa e interna), el narrador y el punto de vista, el espacio y el tiempo, los personajes, el discurso narrativo y el diálogo narrativo (estilo directo, indirecto, indirecto libre y monólogo). Definición de texto descriptivo, tipos de descripción (según el tema).

UD5

-El texto expositivo y argumentativo: la exposición, estructura de la exposición, formas lingüísticas de la exposición. La argumentación, estructura de la argumentación, técnicas y formas lingüísticas de la argumentación.

-El sintagma verbal: el verbo: el sintagma verbal y su núcleo, persona y número, el tiempo, el modo y el aspecto, las perífrasis verbales, la voz (activa, pasiva y pasiva refleja).

LITERATURA

-Generación del 27: Pedro Salinas, “El alma tenías”, de Presagios (1924). Jorge Guillén, “Más allá”, de Cántico (1928). Gerardo Diego, “Río Duero, río Duero”, de Soria (1923). Federico García Lorca, “La luna vino a la fragua”, de Romancero gitano (1927), “Ciudad sin sueño”, de Poeta en Nueva York (1929-1930, publicado en 1940). Dámaso Alonso, “Madrid es una ciudad de más de un millón de cadáveres (según las últimas estadísticas)”, de Hijos de la ira (1944). Vicente Aleixandre, “Se querían”, de La destrucción o el amor (1935). Rafael Alberti, “Si mi voz muriera en tierra”, de Marinero en tierra (1924). Luis Cernuda, “Donde habite el olvido”, de Donde habite el olvido (1933).

Estructura y criterios de evaluación

El examen se dividirá en 3 partes: comprensión lectora (4 puntos), expresión escrita (4 puntos) y cuestiones lingüísticas específicas (2 puntos). En la primera y en la tercera habrá preguntas de múltiple opción (respuesta correcta: 0,50 puntos; en blanco: 0 puntos; respuesta incorrecta: -0,15 puntos)

Los criterios de evaluación de la segunda parte serán exactamente los mismos que he seguido en la corrección de los ejercicios de redacción: aceptabilidad (2 puntos), riqueza y precisión léxica (1 punto), madurez sintáctica (1 punto), corrección normativa (-0,1 punto por falta).

Los errores de normativa (gramaticales, léxicos, ortográficos) supondrán un descuento de 0,1 punto por cada error, incluidos los errores repetidos, sean del tipo que sean y sin límite. A excepción del ejercicio de expresión escrita, el descuento por errores se aplicará al examen en global, una vez sumada la puntuación de los tres ejercicios.

La sociedad actual se pregunta adónde ha ido a parar aquella autoridad que hace algunos años nadie se atrevía a negar a padres y a profesores. Nadie cuestionaba años atrás ese estatus perpetuo, ese privilegio social indiscutible. Unos en casa y otros en el aula controlaban la situación, un simple “¡Aquí mando yo!” bastaba como argumento, pero ya no ocurre lo mismo en la actualidad y a menudo es difícil saber quién manda realmente en casa o en clase. Parece ser, por lo tanto, que la autoridad de padres y profesores, tal como la veníamos entendiendo hasta hace relativamente poco, está en crisis. Y parece ser también que hay una preocupación general por ver de qué modo se puede recuperar.

En este artículo, que es la lectura de la unidad 5 del libro de texto (págs. 108-110), el profesor José Antonio Marina reflexiona sobre este tema y señala algunos caminos para avanzar en la recuperación de la autoridad.

Es vuestra tarea, después de leerlo, redactar un  texto argumentativo en el que deberéis presentar y defender con argumentos razonados una determinada estrategia para que padres y profesores recuperen su autoridad. O sea, en tu opinión qué habría que hacer, cambiar, prohibir… para que fuera posible la recuperación de aquella autoridad perdida. Enviádmelo por correo electrónico. Valoraré muy especialmente:

a) que la estructura del texto sea la adecuada
b) que empleéis distintos tipos de argumentos
c) que las ideas estén bien ordenadas, estructuradas y relacionadas entre sí
d) que el léxico, la sintaxis y las formas verbales sean apropiadas

Aquí tenéis un esquema que os servirá de ayuda.

Os recomiendo que echéis un vistazo a este vídeo. Es el principio de la película Masala (2006), dirigida por Salvador Calvo. Ved también la segunda parte (podréis enlazar con ella al acabar la primera).

Este ejercicio parte del cortometraje Yo también te quiero (2004), dirigido por Jack Zagha Kababie y protagonizado por Miguel Rodarte y Adriana Louvier. El corto nos habla de un tema universal: el amor no correspondido, y lo hace con un tono irónico y desenfadado que resulta muy divertido. Se trata de que practiquéis el monólogo interior (leed antes esta página), teniendo en cuenta que voy a valorar especialmente que sea creíble, para lo que deberéis tener muy en cuenta la adecuación del texto al registro apropiado. Son suficientes 300 palabras. Tema: el amor no correspondido. ¡Que fluyan las emociones!

Más sobre el texto narrativo. Una vez más vamos a ver detenidamente los distintos tipos de discurso narrativo: directo, indirecto, indirecto libre y monólogo. Recordad que en este esquema, además de la terminología del  libro de texto, aparece también la de G. Genette.

Se trata de que analicéis este texto, extraído de la novela La Tierra Prometida (1991), de J.Mª Guelbenzu, indicando los diferentes tipos de discurso que utiliza el narrador.

López Mansur había optado por acodarse en la balda de madera que corría en paralelo a la barra por la pared opuesta. Había apagado un cigarrillo y vuelto a encender otro mientras agitaba los hielos de su bebida contra las paredes del vaso, mirándolos girar con desgana. Justo en ese momento Río le gritó desde el otro lado que le había llamado una mujer. «No hago más que llegar y ya me han localizado», se dijo, sin variar de postura. Meditaba, mientras los hielos seguían girando, por qué le habría telefoneado ella otra vez; debía estar en casa sola, se supone que harta, pero hacía ya muchos años de esto y no se acostumbraba, por lo visto. El chico se había hecho mayor. «Mi hijo tiene ya veinte años y es como un niño. Su madre lo tiene sobreprotegido y lo ha convertido en una especie de simplón alborotado. No lo puedo soportar. Yo a los veinte años era ya una persona completamente retorcida», pensó. Bueno, a lo mejor se había ido de casa por fin o la dejaba sola más a menudo. ¿Qué quiere? Ella llamaba a casa de Mansur y le hacía sentir su presencia con cualquier excusa; a casa, no al bar. Quizá se tratase de un recado familiar pero prefirió no darle vueltas a eso porque quizá fuera peor, una infección, el gimoteo de su mujer, en fin. Apuraría su copa antes de telefonear. «No hace ni ocho horas que bajé del avión», se dijo.

En la unidad 4 vamos a estudir el texto narrativo y el texto descriptivo. De momento, vamos con el narrativo. Aquí tenéis un relato de  Jorge Luis Borges, titulado El disco (El libro de arena, 1975). Observaréis cómo el autor transgrede los límites de la realidad, llevándonos por el camino de una fantasía verosímil gracias a un objeto imposible, un disco que únicamente tiene una cara. No existe si se le da la vuelta. Se trata de que lo leáis con atención y analicéis los siguientes elementos narrativos:

- La estructura
- El narrador (punto de vista)
- El espacio y el tiempo
- Los personajes
- El discurso narrativo*

Os he preparado un esquema para que podáis trabajar más cómodamente. Esta página también os puede ser de ayuda. Fecha límite de entrega: domingo 16 de octubre.

*El discurso narrativo lo analizaremos en clase el próximo lunes.

En 1997 Gabriel García Márquez inauguró el I Congreso Internacional de la Lengua Española en Zacatecas con un polémico discurso contra la ortografía dedicado al «dios de las palabras». García Márquez pedía simplificar la gramática “antes de que la gramática termine por simplificarnos a nosotros”.

¿Debe existir una ortografía o cada cual debería poder escribir como quisiera? Y si ha de existir ¿deberíamos simplificarla para que desaparecieran de una vez por todas las dudas sobre g/j, b/v…? Lee el discurso y da tu opinión al respecto:

Botella al mar para el Dios de las palabras
Gabriel García Márquez. Premio Nobel de Literatura 1982

A mis 12 años de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un señor cura que pasaba me salvó con un grito: ¡Cuidado!». El ciclista cayó a tierra. El señor cura, sin detenerse, me dijo: «¿Ya vio lo que es el poder de la palabra?» Ese día lo supe. Ahora sabemos, además, que los mayas lo sabían desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor que tenían un dios especial para las palabras.

Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrará en el tercer milenio bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen esté desplazándolas ni que pueda extinguirlas. Al contrario, está potenciándolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedrío como en la inmensa Babel de la vida actual. Palabras inventadas, maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los libros desechables, por los carteles de publicidad; habladas y cantadas por la radio, la televisión, el cine, el teléfono, los altavoces públicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al oído en las penumbras del amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos nombres en tantas lenguas que ya no es fácil saber cómo se llaman en ninguna. Los idiomas se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el destino ineluctable de un lenguaje global.

La lengua española tiene que prepararse para un oficio grande en ese porvenir sin fronteras. Es un derecho histórico. No por su prepotencia económica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinámica creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansión, en un ámbito propio de 19 millones de kilómetros cuadrados y 400 millones de hablantes al terminar este siglo. Con razón un maestro de letras hispánicas en Estados Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intérprete entre latinoamericanos de distintos países. Llama la atención que el verbo pasar tenga 54 significados, mientras en la República de Ecuador tienen 105 nombres para el órgano sexual masculino, y en cambio la palabra condoliente, que se explica por sí sola, y que tanta falta nos hace, aún no se ha inventado. A un joven periodista francés lo deslumbran los hallazgos poéticos que encuentra a cada paso en nuestra vida doméstica. Que un niño desvelado por el balido intermitente y triste de un cordero dijo: «Parece un faro». Que una vivandera de la Guajira colombiana rechazó un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que don Sebastián de Covarrubias, en su diccionario memorable, nos dejó escrito de su puño y letra que el amarillo es «la color» de los enamorados. ¿Cuántas veces no hemos probado nosotros mismos un café que sabe a ventana, un pan que sabe a rincón, una cerveza que sabe a beso?

Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempo no cabe en su pellejo. Pero nuestra contribución no debería ser la de meterla en cintura, sino al contrario, liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo venturo como Pedro por su casa. En ese sentido me atrevería a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la gramática antes de que la gramática termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus leyes, aprendamos de las lenguas indígenas a las que tanto debemos lo mucho que tienen todavía para enseñarnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos técnicos y científicos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazón con los gerundios bárbaros, los qués endémicos, el dequeísmo parasitario, y devuélvamos al subjuntivo presente el esplendor de sus esdrújulas: váyamos en vez de vayamos, cántemos en vez de cantemos, o el armonioso muéramos en vez del siniestro muramos. Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna: enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de límites entre la ge y jota, y pongamos más uso de razón en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lágrima ni confundirá revólver con revolver. ¿Y qué de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos españoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una?

Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de que le lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadías y desatinos, tanto él como todos nosotros terminemos por lamentar, con razón y derecho, que no me hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta providencial de mis 12 años.

Aquí tenéis un par de esquemas que espero que os sean útiles. Uno sobre las funciones lingüísticas (unidad 1) y otro sobre las propiedades textuales (unidad 2). Y para trabajar el tema de la cohesión, un ejercicio: marcad en este texto los elementos de cohesión que encontréis (deixis, anáforas, catáforas y elipsis) e indicad a qué elemento se refieren:

Fuimos a dar una vuelta. Adela necesitaba hablar conmigo, me lo había pedido una y otra vez y ya no podía darle más largas. Aquella tarde no tenía mucho trabajo del instituto y pensé que era la ocasión ideal para dejar las cosas claras. Ella se sentía mal por todo lo ocurrido, yo le había insistido que lo olvidara pero no parecía superarlo. Estuvimos varias horas juntos, concediéndonos entre los breves diálogos largos momentos de silencio, que a mí se me hicieron eternos. Me rogó un último abrazo y al despedirnos no pude evitar decírselo, la había querido mucho, pero no podía perdonarla. Ya había oscurecido cuando me fui calle abajo, bajo los balcones porque había empezado a llover, y ella se quedó allí, inmóvil, llorando. No me giré y eso debió dolerle. Pero no había en mí despecho, ni odio. Lo hice porque no quería que ella viera que yo también lloraba.

El primer debate que os propongo es sobre el lenguaje abreviado que utilizáis en los chats o en los teléfonos móviles. ¿Es un recurso útil? ¿Es una forma de destrozar el idioma? ¿Creéis que afecta negativamente a vuestra ortografía? Para inspiraros aquí tenéis un artículo de Rosa Montero muy interesante. Para participar clicad sobre el enlace de los “comentarios” que encontraréis al final de este post. ¡Espero vuestras opiniones !

000 SAP
Rosa Montero (El País 08/07/2003)

Verán, la hija de una amiga mía es informática. Un día recibí por error un email suyo. Decía así: “¡Hola a todos! Desde el mes de enero hay instalado un sistema IDES 4.6C con Oracle y sobre Sun Solaris 5.8. El SAPSID del sistema es RO4 y el host sobre el que está montado es davival28 (10.1.22.74). Está incluido en el CUA que instaló el administrador. Los mandantes que encontraréis con SSO son: Mandantes 000 SAP AG 500 IDES-ALE: Central Sist. De todas formas, para los que tengan problemas al montar el SSO, pueden usar los usuarios estándares”. Por razones de espacio, he acortado un poco el texto. Tenía más SAPS y SUPS y otros monosílabos robótico-succionadores. El caso es que me quedé un poco chafada, porque a una, que vive de la palabra y por la palabra, y que confía, pese a todo, en la capacidad de comunicación de los humanos, le fastidia que le hablen supuestamente en castellano y no poder entender ni una maldita frase. Y este rollo informático no es el único lenguaje en español que me cuesta entender: tampoco se me dan nada bien los mensajes de los móviles, esas largas frases escritas de manera tan abreviada k t haces un lío.

Ahora bien, no creo que los jeroglíficos de los móviles y los chapurreos electrónicos sean algo necesariamente negativo. Un idioma es una criatura viva. Es como la piel de una sociedad, y se estira y encoge a medida que el cuerpo al que recubre cambia de forma. Por eso, intentar defender a ultranza la pureza de un lenguaje, intentar fijarlo a una forma concreta, es como matarlo. Las nuevas circunstancias crean respuestas expresivas nuevas; en la informática están impregnadas de anglicismos porque responden a la realidad del mundo y a la supremacía técnica anglosajona. Y sólo conseguiremos cambiar esta tendencia si nuestra sociedad adquiere mayor importancia cultural y tecnológica. En cuanto a la transcripción sincopada de los móviles, no es más que una ingeniosa herramienta. La hija de mi amiga lee mucho, escribe muy bien, y además domina -mejor para ella- esa otra jerigonza. Lo importante es construir una sociedad lo más culta y reflexiva posible. Y la riqueza del lenguaje vendrá de modo natural y por añadidura.

——————

Para saber más:

-El lenguaje de los SMS llega a los diccionarios (El País, 21/01/2008)
-La RAE estudia elaborar una tabla de abreviaturas para SMS (El País, 18/01/2008)
-Mejorar la lengua (El País, 30/12/2008)
-Escribir SMS con acentos correctos puede triplicar el precio del mensaje (La Vanguardia, 15/04/2008)
-La jerga juvenil de los SMS (Silvia Betti)
-Diccionario SMS

——————