Com veureu, es tracta d’un nou plantejament de la formació i allò que comporta com a diferència és: 1) l’absència de la figura d’un formadors/a extern/a que imparteix els continguts temàtics, i 2) el compromís per part dels equips docents d’anar avançant en la mateixa línia de centre amb la finalitat d’anar transferint els coneixements apresos a l’aula. En primer lloc, l’absència de formador/a és suplert pels materials autoformatius que estan treballats sessió a sessió, en una progressió lògica i perfectament estructurada, els quals són facilitats via on-line, segons la tria de cadascun dels itineraris formatius (o cursos), i que van pautant els continguts a treballar així com el progrés del treball intern per part del grup. En segon, cal remarcar que el compromís sorgeix de la necessitat de superar aquells punts febles (mancances objectives o bé possibles amenaces) que han estat detectats principalment a partir dels resultats de les proves diagnòstiques d’avaluació externa , i que són les que  -com a grup- hem de ser capaços/ces de poder capgirar a través d’unes eines que garantisquen els bons resultats acadèmics de l’alumnat.

Així doncs, els instruments que aporten estes activitats de formació, més enllà dels propis objectius i continguts temàtics, són instruments metodològics i/o organitzatius que donen molt de rendiment en el treball del grup. Es tracta del següents: la contínua pràctica reflexiva com a instrument d’autoavaluació dels aprenentatges; el treball competencial, especialment en les matèries instrumentals; la detecció i difusió de les bones pràctiques d’aula; i, en darrer terme, la transferència dels coneixements apresos durant la formació a l’aula, a través de les programacions del professorat. Finalment, la successiva avaluació externa i continuada dels nostre alumnat, ens confirmarà (o no, en el pitjor dels casos) si estem treballant en la direcció que hem traçat tenint en compte la pròpia realitat contextual.

Tot est nou plantejament de la FIC requerix un esforç complementari que els docents hem de saber abocar com un valor afegit a la nostra tasca docent quotidiana, en el ben entès que ens permetrà d’aconseguir, més enllà de l’actualització de les nostres competències professionals, créixer també com a grup. Per això, una altra aportació de la FIC, com qualsevol altra formació en centre, és la de cohesionar l’equip a través d’una nova metodologia de treball que és la de l’aprenentatge entre iguals, des d’un plantejament en  horitzontal.

Els canvis i nous plantejament socials i educatius del moment en què estem immersos demanen, sens dubte, una nova manera d’aprendre a través de xarxes d’intercanvi de coneixements, xarxes docents que són en essència la filosofia de la formació FIC. Mai com ara, els efectes de la formació han depès tant de nosaltres, per avançar envers a uns resultats educatius (concepte més ampli que el de resultats estrictament acadèmics…), que contribuiran a millorar la qualitat de l’ensenyament en general.

En el present Full, des dels Serveis Educatius del Montsià hem difondre esta nova modalitat de formació entre el professorat. Hem anat desglossant tots aquells aspectes que cal conèixer per tal d’anar vencent les possibles resistències i recels que la novetat pugui crear. Ens cal no només l’esforç sinó sobretot la confiança davant els nous plantejaments de la FIC.

El nou equip tècnic dels equips dels Serveis d’Innovació i Formació de l’Educ. Infantil, Primària i Secundària, constituït a partir de la penúltima legislatura del govern de la Generalitat (març de 2011), han dissenyat per al present curs 12-13 una nova línia de formació permanent del professorat en el si dels centre, la FIC, fruit de la coincidència de dos circumstàncies: En primer lloc, l’acabament del Pla Marc de Formació 2005-2010, que va ser prorrogat un curs més per temes conjunturals, i, en segon, la coincidència de dos aspectes importants, social i educatiu respectivament: l’escassetat de recursos econòmics, i la consolidació dels equips docents en el marc d’una línia d’autonomia pedagògica i curricular dels centres.

A continuació passem a presentar-vos tots aquells aspectes que configuren aquest nou enfocament, pensat per donar continuïtat i qualitat a la formació en el si dels centres educatius.

Què ofereix el Departament ?

Per ajudar els centres en el seu procés de reflexió metodològica col·lectiva, el Departament d’Ensenyament:

• Els ofereix itineraris formatius guiats a l’entorn de les competències comunicativa i matemàtica. D’altra banda, els centres que ja duen a terme un procés col·lectiu de reflexió i dinamització interna podran optar per  fer itineraris formatius propis.
• Orientacions per a la dinamització als equips de coordinació de la formació dels centres.
• El suport d’una persona del centre de recursos pedagògics (CRP) així com dels materials de formació i les orientacions per a dinamitzar el procés. L’equip directiu farà la sol·licitud de l’activitat formativa a la seu CRP, un cop el centre hagi decidit quin itinerari formatiu vol treballar, tant si és guiat com si és propi del centre. El CRP l’inclourà al pla de formació de zona (PFZ).

A qui s’adreça?

Poden participar en la FIC tots els centres d’educació infantil i primària i d’educació secundària. A l’ escola ha d’implicar una majoria de mestres del claustre, i en el cas de l’institut, una majoria del professorat d’un o de més departament didàctic, segons l’itinerari triat.

L’activitat formativa tindrà una durada de 30 hores, organitzades en dos blocs: un d’unes 20 hores, de treball conjunt de tot l’equip docent, i un altre d’unes 10 hores, de treball individual o en petit grup.

Estructura dels itineraris formatius:

Què requereix?

• El consens previ entre l’equip directiu i l’equip docent. És important que els equips directius presentin i expliquin el sentit d’aquesta formació al claustre i/o dels departaments didàctics.
• El compromís i la participació d’una majoria del professorat del centre.
• Un equip de coordinació, que liderarà la proposta formativa del centre. Estarà constituït, com a màxim, per tres persones del centre, entre les quals n’hi ha d’haver alguna de l’equip directiu.
• Adquirir el compromís d’elaborar una carpeta de formació que reculli evidències del treball fet en les diferents fases de l’itinerari. Aquesta documentació servirà per fer un seguiment avaluatiu intern de la transferència a les aules del contingut de la formació i la seva contribució a la millora dels aprenentatges.

Proposta d’ itineraris del Departament d’Ensenyament Curs 12-13:

Un dels objectius de la FIC és oferir oportunitats per generar dinàmiques de treball que facilitin el debat i la reflexió de manera compartida i sistemàtica. És definir conjuntament:

• L’objectiu de millora més adequat a les necessitats del centre i
• el model de funcionament del grup en la dinàmica de formació

Es proposa fer una anàlisi col·lectiva dels resultats de les proves internes i externes que disposi el centre per tal de definir conjuntament l’objectiu de millora d’acord amb el seu projecte educatiu. Aquesta anàlisi contribuirà a l’èxit final del procés de formació.

És important de bon començament establir dinàmiques participatives de treball ja que d’elles en dependrà, en bona part, el grau d’implicació del professorat i l’èxit de la formació.

S’ofereix el document “Full per a la tria dels itineraris de primària i secundària” en format de text i en pdf que proposa una manera de dinamitzar aquesta tria i de fer-ho de manera participativa.

Educació infantil i primària

1. Competència comunicativa:

2. Competència Matemàtica:

Educació Secundària

1. Competència comunicativa:

1. Competència matemàtica

Més Info: http://www.xtec.cat/formaciotic/aux/video.html

La formació interna de centre (FIC) recull la tradició de treball intern que els centres porten a terme des de fa molts anys. Té com a finalitat contribuir a l’actualització metodològica del professorat dels centres, donant valor a la seva experiència i saber, per afavorir l’increment de l’èxit educatiu de l’alumnat.

Aquesta nova modalitat de formació vol promoure un procés col·lectiu de reflexió i de dinamització interna del centre educatiu a partir de conèixer i reconèixer en quins aspectes es pot millorar i en quins cal avançar. Es fonamenta en el valor que aporta una formació en el propi centre:

• perquè parteix i aprofita l’experiència i el saber dels docents del centre;
• perquè a partir d’aquesta experiència cerca les possibilitats de millora;
• perquè permet als docents tenir una visió de conjunt del procés d’aprenentatge que els ajuda a adequar cadascuna de les seves intervencions, i
• perquè ajuda a generar dinàmiques internes de debat pedagògic i de treball en equip, que donen continuïtat al procés formatiu i creen el context idoni perquè les innovacions a les aules i als centres progressin i es consolidin.

Per totes aquestes raons, la formació interna de centre promou el creixement col·lectiu i el desenvolupament de projectes educatius compartits.

Aquesta manera d’entendre la formació se sustenta en estudis sobre innovació educativa realitzats fora i dins de casa nostra que identifiquen el centre innovador com una organització que aprèn. En aquesta línia, Andy Hardgreaves afirma que una font important de satisfacció per al professorat és la seva implicació a generar processos d’innovació a l’aula i al centre.

Aquests processos tenen sentit quan són fruit del treball col·laboratiu del conjunt de mestres o professorat d’un centre educatiu. En aquest línia, el treball en equip i el diàleg professional són fonamentals per entendre i fer possible aquest procés.

Cal trobar maneres per implicar els mestres i el professorat en els processos de canvi, per contribuir a desenvolupar el sentit de pertinença del concepte de transformació, oferir més oportunitats per aprendre i liderar i per establir la cultura de la col·laboració i actualització professional continuada.

(Andy Hardgreaves. Adaptació)

Durant molt de temps la formació permanent entesa com a actualització profesional s’ha adreçat directament a l’individu com a agent de canvi metodològic i millora de la qualitat dels ensenyaments. La FIC introdueix un nou paradigma, adreça la formació al col·lectiu de docents d’un centre educatiu i posa l’èmfasi en la idea de diàleg professional i de reflexió en col·laboració com a elements fonamentals de canvi i transformació i, com a conseqüència, de la millora dels resultats de l’alumnat.

L’aprofitament de la formació recau en dos subjectes: el centre i el docent. Per al centre, la formació realitzada es concreta en acords que ajuden a perfilar i a fer més sostenible el projecte educatiu; per al docent, la formació pren forma en una actualització metodològica amb repercussió directa a l’aula.

El lideratge d’aquesta activitat formativa recau en el centre, i és per això que es defineix la figura d’un equip de coordinació que gestiona i organitza les sessions de formació amb l’ajut de materials i orientacions.

Per contribuir al diàleg professional i vincular la formació amb la transferència a l’aula, es demana la planificació de propostes didàctiques que impliquen l’experimentació a l’aula i la reflexió posterior. Requisits imprescindibles per avançar col·lectivament cap a una actualització metodològica que pot contribuir a la millora dels resultats dels aprenentatges.

Per ajudar els centres en aquest procés de reflexió metodològica col·lectiva i per avançar cap a l’èxit educatiu, el Departament d’Ensenyament ha iniciat aquesta modalitat formativa a tot el territori, el curs escolar 2012-2013.

Els centres que opten per acollir-se a aquesta iniciativa poden fer-ho a partir d’uns itineraris formatius guiats a l’entorn de les competències comunicativa i matemática o a partir d’itineraris propis que el centre construeix segons les necessitats i els interessos particulars, i que han d’incorporar les característiques d’aquest tipus de formació.

En el primer cas, els itineraris que s’ofereixen per a la competència matemàtica són:

• Com ajudar a desenvolupar la competència matemàtica a l’educació infantil i primària
• Com ajudar a desenvolupar la competència matemàtica a l’educació secundària
• El càlcul a l’educació infantil i primària
• La geometria a l’educació secundària obligatoria I per a la competència comunicativa:
• Escriure a l’escola: escriure des de les àrees
• Escriure a l’escola: parlar per escriure
• Escriure a l’institut: escriure des de les matèries
• Escriure a l’institut: escriure a les classes de llengua

La tria dels temes ha estat fruit de l’estudi dels resultats de les proves d’avaluació externa que s’han fet des del Consell Superior d’Avaluació i que identifiquen uns aspectes amb marge de millora evident.

Aquests itineraris proposen un camí de treball organitzat segons l’estructura següent:

• una fase inicial en què el centre ha d’analitzar la seva realitat amb relació al tema de l’itinerari i els resultats de les proves d’avaluació externes i internes per poder establir uns objectius de millora;
• una fase de planificació per dibuixar un pla d’acció amb relació als objectius de millora;
• una fase de construcció i experimentació en què a partir del contrast amb “veus expertes” en forma d’inputs teòrics, cadascun dels participants ha de dissenyar una proposta didàctica i portar-la a la pràctica;
• una fase d’avaluació en què s’analitzarà i reflexionarà conjuntament sobre l’experimentació realitzada i s’arribarà a acords que es concretaran i es consolidaran com a centre i, per tant, quedaran reflectits en la documentació.

Els itineraris incorporen:

• eines d’autodiagnosi (eines d’anàlisi de les proves de competències bàsiques, elements d’anàlisi, etc.);
• materials de formació (orientacions, activitats, enllaços, idees clau i bibliografia);
• instruments d’avaluació (criteris i indicadors) del procés formatiu i de la transferència a l’aula dels continguts de la formació i la seva contribució a la millora dels resultats;
• orientacions per a la dinamització de les activitats formatives per part dels equips de coordinació.

Aquests equips de coordinació disposen del suport d’una persona del centre de recursos pedagògics (CRP) o dels serveis educatius. Aquesta persona col·labora, sempre que cal, en els aspectes organitzatius i de seguiment de l’activitat.

El Departament d’Ensenyament va incloure la FIC al Pla de formació de zona com a nova modalitat formativa i durant el primer trimestre del curs escolar 2012-13 els centres educatius han pogut optar-hi. Es pot trobar informació sobre aquesta formació en una pàgina web dins el portal Xtec.

Els diferents serveis territorials i els corresponents centres de recursos pedagògics n’han fet la difusió i han donat suport als centres educatius per ajudar-los en la tria de l’itinerari. Més d’un centenar de centres han optat per aquesta modalitat formativa tant amb itineraris guiats com amb itineraris propis.

Actualment s’està fent el seguiment conjuntament amb els serveis territorials i els CRP, la informació que es reculli i la valoració d’aquesta primera edició de la FIC han de servir per anar ajustant i polint alguns aspectes i projectar actuacions futures: oferir més itineraris formatius per respondre als interessos dels centres, definir altres vies de formació en xarxa que incorporin el concepte d’escola que aprèn…

S’ha fet evident que els centres educatius poden ser recreats, revitalitzats, renovats d’una manera sostenible no per norma o per llei sinó per entendre’ls com organitzacions que aprenen.

(Peter Senge. Adaptació)

La tesi de Peter Senge ens ajuda a reflexionar sobre aquest model formatiu i a consolidar-lo. En aquest sentit, el Departament d’Ensenyament vol contribuir amb la formació interna de centre a l’èxit escolar.

Programa que ofereix activitats guiades per part dels mestres i alumnes del seu centre per altres centres que visiten la Via Verda de la Terra Alta. Té l’ objectiu d’ apropar el seu entorn als alumnes de les escoles visitants generant l’ aprenentatge entre iguals.

Més info:  Tríptic Escola de Bot.

Any Espriu

El 10 de juliol es compliran 100 anys del naixement de Salvador Espriu. Per això la Generalitat de Catalunya va designar el 2013 com l’Any Espriu. Fins el desembre s’organitzaran actes i celebracions de caràcter cultural, cívic i participatiu per difondre i actualitzar l’obra de l’escriptor i per fer memòria del seu compromís cívic. De fet, el lema de l’any és “Ens mantindrem fidels”.

A continuació us adjuntem els enllaços d’interès on trobareu tot de notícies sobre l’efemèride i també un conjunt de propostes didàctiques per treballar l’obra de l’autor a l’aula.

http://www.anyespriu.cat/

http://www.xtec.cat/web/centres/celebracions2013/anyespriu

1r Premi Escola, Agricultura i Alimentació Ecològica

Es convoca aquest premi organitzat conjuntament pel Departament d’Ensenyament, el Departament d’Agricultura i el Departament  de Territori i Sostenibilitat.

Podran optar al premi tots els centres educatius d’Educació infantil, primària i secundària o llar d’infants de Catalunya que hagin desenvolupat al llarg del curs escolar 2011-2012 un projecte o una experiència relacionats amb la producció agrària o l’alimentació ecològica.

El termini de presentació finalitza el dilluns 8 d’abril de 2013

Bases del concurs i inscripció ho porta l’Associació Mamaterra

Nova web del Departament d’Estat dels EEUU per a l’aprenentatge de l’anglès

L’Oficina d’Educació i Cultura del Departament d’Estat dels Estats Units ha engegat una nova pàgina web amb recursos i materials per a l’aprenentatge de l’anglès com a llengua estrangera, així com per al foment del coneixement de la societat i la cultura dels EUA. Es diu American English:

Més info: http://www.americanenglish.state.gov/

Convocatòria projectes Vídeomat 2013

Des del CREAMAT fan arribar informació sobre, el projecte vídeoMAT2013 que estan posant en marxa. Primera edició d’un projecte en el qual els i les alumnes creen vídeos on es responen preguntes que posen de manifest les aplicacions de les matemàtiques o la seva presència en l’entorn.

El termini d’inscripció és del 21 de gener al 4 d’abril.

Al bloc videomat.cat podeu trobar les bases de participació i tota la informació relacionada amb el projecte.

http://phobos.xtec.cat/creamat/joomla/

Activitats del Parc Natural Cadí-Moixeró

Des del Centre d’Interpretació del Parc Natural Cadí-Moixeró i el seu entorn, ubicat a Bellver de Cerdanya, ens arriba informació sobre l’oferta de les activitats i visites escolars  que es poden fer al centre.

Més info: http://www.bellverecoturismecerdanya.cat/activitats-en-grup

XVI edició de l’Experiència Fotogràfica Internacional dels Monuments (EFIM)

S’ha obert el termini d’inscripció a la XVI edició de l’Experiència Fotogràfica Internacional dels Monuments (EFIM) que va començar el passat 7 de gener i s’acabarà el 24 de maig. Aquesta activitat s’adreça als alumnes de primària i secundària, i tant la participació com l’entrada als monuments és completament gratuïta.

Participar a l’EFIM consisteix en visitar i fotografiar o filmar un monument. Els participants han de formar part d’un col·lectiu escolar i han d’estar acompanyats d’un professor responsable del grup. L’edat dels alumnes participants ha de ser d’entre 10 i 20 anys.

Les bases de participació es troben al web de l’Experiència Fotogràfica.

Presentació nou material didàctic: El museu explora. Obres d’ art a examen

El Museu Nacional d’Art de Catalunya posa a la vostra disposició  el material docent a l’entorn de l’exposició El museu explora. Obres d’art a examen. Els continguts estan adequats als nivells de 6è d’Educació Primària, ESO i Batxillerat.

Més info: http://www.mnac.cat/doc/lan_001/docents_Explora.pdf

Porres, Alfred.- Relaciones pedagógicas en torno a la cultura visual de los jóvenes. Editorial Octaedro, Barcelona, 2012, 94 pp.

A continuació us donem a conèixer una publicació que tracta de nous plantejaments dins del món de l’ensenyament, l’autor de la qual és Alfred Porres, professor del Dep. d’Educ. Visual i Plástica de l’INS Els Alfacs de Sant Carles de la Ràpita i que creiem molt interessant. En breu, al Centre de Recursos del Montsià es realitzarà una presentació de l’esmentat material a càrrec del mateix autor. Us n’adjuntem una referència.

D’altra banda, a la revista ‘Cuadernos de Pedagogía’ (núm. 430, gener de 2013) , l’Alfred Porres publica un interessant article dins del tema del mes sobre les relacions dels jóvens amb el saber. L’article en qüestió porta per títol ‘Sujetos que preguntan’.

Alfred Porres Pla és doctor per la Universitat de Barcelona i membre del grup d’investigació consolidat Esbrina, Subjectivitats i Entorns Educatius Contemporanis. Tracta de concebir la relació pedagògica com un encontre entre subjectes. El fet d’intentar unes altres narratives per a l’educació i explorar les relacions entre cultura visual i subjectivitat són només alguns dels focus que emergixen de la cruïlla de ser professor de secundària, investigador i artista visual d’art contemporani.

A través de les històries dels/de les jóvens i de les seues creacions visuals, l’obra els/les convertix en protagonistes i narradors/es. El llibre explora també la posició dels/de les  alumnes com a productors/es d’una cultura pròpia que, sovint, no és entesa pels més grans, ja siguen la pròpia família o els docents.

Esperem que els temes que tractem us siguen útils, i des de la comissió del Full Informatiu del Montsià, us convidem a fer-nos arribar les vostres propostes temàtiques per a les properes edicions del Full.

Els dies 15 i 16 de febrer es van celebrar la vintiunena edició de les Jornades Pedagògiques de l’Anglès a l’ESC Consol Ferré d’Amposta. Per tal d’atendre els diferents nivells del professorat assistent, les sessions es distribuïxen de forma paral·lela entre els nivells de primària i de secundària, de manera que els/les participants es van distribuint a partir d’aquest doble itinerari que respon a interessos diferents.

Des de fa ja diverses edicions, es vol donar més èmfasi a les pràctiques de referència dels centres del territori, entre les quals destaquen les activitats CLIL, tant a primària, secundària i com també als cicles formatius. Practiques que s’intercalen també amb les ponències a càrrec d’experts/es del món de la docència de la llengua anglesa.

Com a novetat respecte a anteriors cursos, les jornades d’enguany han comptat amb la col.laboració i suport d’alumnes del cicle formatiu de turisme de l’INS Montsià, les quals van realitzar tasques informatives i d’atenció al públic en general.

XVI Jornades Pedagògicomusicals

El proppassat dissabte 9 de març es van celebrar la setzena edició de les Jornades Pedagògicomusicals. Es van realitzar a l’ESC Miquel Granell d’Amposta i van comptar amb un parell d’experts de renom, en Xavier Muñoz i el sr. Carles Bernús, els quals van conduir respectivament, dos tallers monogràfics que tractaven sobre el ritme reciclat, i el treball en l’aula musical activa. Les Jornades Musicals del Montsià, que se celebren amb una periodicitat anual, s’inclouen dins del Pla de Formació de la comarca del Montsià, i han comptat en la present edició amb la participació de més d’una cinquantena de professorat, tant dels centres de primària com de secundària.

Desplegament de les competències bàsiques

El passat 20 de febrer, a la sala d’actes dels Serveis Territorials, l’equip de la direcció general de Secundària van presentar els documents del desplegament de les competències bàsiques que permetran donar coherència al currículum de secundària, i lligar-ho al tema de l’avaluació amb les concrecions pertinents. La mateixa reunió, amb l’equip de la direcció general de Primària, van vindre al territori el 13 de març per realitzar la mateixa presentació corresponent al currículum de primària. A ambdós presentacions van ser convocats els equips directius  dels centres de secundària i de primària respectivament, i també el professorat dels serveis educatius.

La documentació esmentada establix, en cada etapa educativa i per cada àmbit, quina és la gradació de les competències bàsiques que hauria d’assolir l’alumnat. Alhora, determina els continguts clau associats a cada competència i inclou un seguit d’orientacions metodològiques per tal que el professorat les puga aplicar a l’aula.

Podeu accedir als documents específics al següent enllaç: