Monthly Archives: octubre 2016

NOU POEMES DE TARDOR

La celebració de festes populars va sempre acompanyada de cançons, dites, refranys, poemes… Avui comparteixo nou poemes per preparar un recital de tardor. Una proposta que podeu anar ampliant i enriquin amb produccions d’altres autors.

Nou Poemes de Tardor by Montserrat on Scribd

ÀVIES i AVIS

poridentidad

Entranyable àlbum il.lustrat de la Raquel DÍaz que presenta un ventall divers d’àvies, en total 29. Tot i que depèn de com es miri només n’hi ha una, per què  totes les àvies tenen una mica de cada una de les que es presenten al llibre.

Una lectura que permet,

  • llegir el text i llegir la imatge
  • parlar de sentiments, emocions i records
  • buscar-hi i reconèixer l’àvia
  • escriure sobre l’àvia
  • dibuixar-la
  • convidar les àvies a l’aula
  • imaginar com serem quan siguem avis
  • gaudir amb el text

Una proposta enginyosa i divertida que també podeu trobar en la seva versió masculina, Avis de la A a la Z.

 

LLIBRES QUE HAN FET ANYS

La pipi Calcesllargues, 70 anyspippi-calzaslargas_3d_web

Va ser una heroïna! Transgressora, valenta lliure, pràctica, sense convencionalismes. Ella sola ordenava la seva vida, no necessitava els adults. Un personatge que trencava amb l’ensucrament d’altres contes.

El 2015 va fer setanta anys de la publicació de la primera edició.

 

La casa sota la sorra, 50 anys

2016-09-10_1302Enguany se’n commemoren els 50 anys. Un clàssic atemporal que manté la seva vigència. Els clàssics són així, els poden llegir diverses generacions i a totes els desperta interès.

Si voleu fer-ne una lectura col.lectiva i guiada podeu utilitzar el dossier del gust per la lectura. Una altra proposta engrescadora és la lectura compartida que es proposa des del “Què llegeixes”, .

L’AVALUACIÓ COM A EINA D’APRENENTATGE

Il.lustració de Gemma Aguasca

Diu la Neus Sanmartí que “una pregunta ben formulada comporta bona part de l’aprenentatge”.

Quan un alumne o un grup d’alumnes elaboren el seu propi “examen o prova” obrim un procés de reflexió i d’anàlisi que assegura l’aprenentatge. Si l’alumne és capaç de decidir quines són les qüestions més significatives de l’àrea o del tema que està treballant, aquelles que mereixen “ser preguntades” és que ha detectat i discriminat les idees principals i els conceptes clau.

Una dinàmica que he fet sovint amb alumnes de CM i CS és elaborar conjuntament els exercicis d’avaluació, especialment de les àrees de socials i de naturals.

  • Primer establim una conversa al voltant del tema. Anem definint allò més important, el que ens ha cridat més l’atenció, les curiositats…
  • Entre tots determinem quins són els aspectes fonamentals que cal saber d’aquell tema per poder-ne parlar “amb autoritat”. I de cada aspecte en formulem una pregunta.
  • Ens posem a prova i resolem les preguntes de forma conjunta i de manera oral.
  • Val a dir, que cal ajudar a generar preguntes diverses que permetin tenir un grau d’èxit a tot l’alumnat. Així, caldrà preveure que hi hagi qüestions plantejades de forma literal, d’altres de caràcter reflexiu i argumentatiu, alguna que impliqui establir connexions amb altres coneixements, alguna que faci necessari la lectura i l’estudi…
  • Entre tots pactem quines preguntes “sortiran”.
  • El més important és que al llarg del procés haurem vist les preguntes i les respostes que cada alumne haurà formulat. Això ens permet saber, en part, el grau de coneixements que té cadascú.
  • L’execució de la prova més que avaluar el nivell de coneixements del tema, que ja ho haurem pogut observar al llarg del procés de preparació, ens permetrà valorar el nivell d’escriptura, la coherència i cohesió de l’escrit i la correcció.
  • Després d’haver fet l’exercici d’avaluació, és important buscar moments de conversa entre el mestre i l’alumne. Això els ajudarà a adonar-se dels encerts i dels errors, i així millorar el resultat. Aquest moment no es podrà fer amb tots els alumnes en una sessió, per tant, cal preveure que al llarg del curs tots els nens i nenes hagin tingut converses amb el seu mestre.

D’aquesta manera les activitats d’avaluació poden esdevenir processos d’aprenentatge.