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La mida de les aules importa: més alumnes, més burocràcia i menys temps per aprendre

El president francès, Emmanuel Macron, va posar sobre la taula la qüestió de les ràtios, en general per sobre dels límits recomanables, durant la seva campanya electoral.

Sempre és un tema de recursos. La situació ha empitjorat en els últims anys com a conseqüència de les retallades perquè el descens de professors ha comportat la pujada d’alumnes.

Les classes massificades provoquen que el professorat perdi temps en imposar ordre, perjudiquen els estudiants més desfavorits i dificulten la individualització de l’ensenyament.

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Habilitats per als nens del futur

El 65% dels nens acabaran treballant en una cosa que no s’ha inventat encara. Desenvolupar habilitats com a part de les primeres aventures tecnològiques dels nens i nenes d’avui en dia pot ser important perquè en el futur sentin curiositat per aquest tipus de projectes.

https://elpais.com/tecnologia/2017/08/08/actualidad/1502198869_043485.html?autoplay=1

Zach Klein narraba en primera persona cómo le encantaba “jugar a Sim City y diseñar páginas web” de pequeño. Pero con cierto sentimiento de culpa cuando entró en la escuela secundaria se obligó a dedicarle menos tiempo al ordenador y más al deporte. Con el tiempo acabó mudándose a Nueva York y fundando una compañía, Vimeo –una especie de YouTube más elitista y sofisticado– que se vendió por una cifra millonaria a los pocos años. “Mi pasión original por Internet resultó ser muy valiosa para la economía una década después”. A lo que añade: “Es difícil predecir qué habilidades serán más valiosas en el futuro. Y todavía más complicado dar con la conexión entre los intereses de los niños y esas habilidades”. Continua la lectura de Habilitats per als nens del futur

Una perspectiva des de l’ecologia social a la polèmica sobre la calor a les aules

Aquest any hem patit i patim episodis de calor extrems en cadascun dels nostres ambients. Article que debat el tema des d’una perspectiva ecològica social.

…”Crida l’atenció  que els llocs on s’educa i forma a les generacions futures tinguin tan pocs recursos en aquesta societat del malbaratament energètic: per ventura no pensem en el demà de les nostres properes generacions?”… Continua la lectura de Una perspectiva des de l’ecologia social a la polèmica sobre la calor a les aules

L’àvia que va estudiar una carrera universitària amb la seva néta invident

La discapacitat d’Anastasia Belyaeva mai ha estat un problema per complir els seus somnis. Mostra d’esforç i superació que explica que les ganes d’aprendre poden superar tots els obstacles i totes les edats si existeix aquest propòsit.

Com va dir Henry Ford: Qualsevol persona que deixa d’aprendre és vella, ja sigui als vint o als vuitanta. Qualsevol que segueix aprenent es manté jove. La cosa més gran en la vida és mantenir la ment jove.

Perquè sempre podem aprofitar els recursos que ens ofereix la nostra natura.

Recordem que segons Albert Einstein: No entens realment alguna cosa a menys que siguis capaç d’explicar-la teva àvia.

http://www.lavanguardia.com/vida/20170727/4363384847/abuela-estudia-universidad-nieta-invidente.html?facet=amp

La ilusión de Anastasia Belyaeva era estudiar una carrera musical. Un sueño bastante común entre la mayoría de los adolescentes que salen del instituto. Pero para esta joven rusa, estudiar suponía todo un reto: es invidente y no existen universidades en Rusia, ni en gran parte del mundo, adaptadas a sus necesidades. Pero su discapacidad nunca fue un obstáculo para ella.

Desde pequeña, Anastasia manifestó una gran atracción por la música y más concretamente por el piano. El impulso de la joven por aprender era mucho más fuerte y estaba dispuesta a hacer cualquier cosa con tal de sentirse realizada. Su abuela, Nina Kolykhalova, sabía del empeño de su nieta y puso todos los medios a su alcance para que la nieta cumpliera su deseo: acompañarle a la universidad y ser sus ojos.

Desde pequeña, Anastasia manifestó una gran atracción por la música y más concretamente por el piano

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Quan la ciència es compra

Notícia apareguda en diversos mitjans de comunicació i la revista Science. Monsanto és investigat pel jutge federal de Califòrnia, Vince Chhabria, acusat d’haver pagat 250 mil dòlars a científics per enunciar que el glifosat no és nociu a la salut. La revista Science va publicar una investigació al respecte.

https://www.pagina12.com.ar/49166-cuando-la-ciencia-se-compra

Corrupción en el mundo científico, agrotóxicos cuestionados y empresas que manipulan estudios y funcionarios. Puede ser la trama de una película, pero es lo que sucede en Estados Unidos con Monsanto y la relación con académicos para que oculten las consecuencias del herbicida glifosato. Así se desprende de la causa judicial que tramita en juzgados federales y fue revelada por la prensa de ese país. La revista Science, espacio de referencia del establishment científico, precisó que se pagaban hasta 250.000 dólares para que científicos defiendan al agrotóxico. El autor sospechado, Gary Williams, había sido destacado por académicos argentinos para defender al glifosato. Continua la lectura de Quan la ciència es compra

Espanya no aconsegueix complir cap dels Objectius de Desenvolupament Sostenible

Un món més just i igualitari, sense guerres ni fam, en un planeta sostenible. Sona utòpic, però aquesta és la base sobre la qual descansa l’agenda que, en bona teoria, ha de guiar les polítiques globals de desenvolupament durant els propers 15 anys i amb la qual els líders mundials es comprometran durant la cimera de l’ONU que va arrencar a Nova York el 2015.

Els Objectius de Desenvolupament Sostenible, com es coneix a aquesta ambiciosa declaració d’intencions (no té caràcter vinculant) està composta per 17 objectius i 169 metes a complir en l’any 2030 i inclou reptes tan cobejats com eradicar la pobresa extrema, posar fi a la fam mundial, acabar amb les epidèmies de SIDA i altres malalties, acabar amb el maltractament, l’explotació, la tracta i la tortura, aconseguir l’accés universal a l’aigua potable o reduir la contaminació marina de tot tipus, per citar només alguns.

Segons l’Índex ODS de 2017, el nostre país escala cinc llocs en el rànquing internacional, però retrocedeix en l’assoliment d’una de les fites arribat a un any abans: el de la igualtat de gènere i apoderament de les dones Continua la lectura de Espanya no aconsegueix complir cap dels Objectius de Desenvolupament Sostenible

Per què les noies no volen ser enginyeres?

A la classe de batxillerat de física sempre tenim majoria nois. Quin sentit té si les noies obtenen millors resultats a l’ESO en aquesta assignatura i altres afins?

Recordem que STEAM es refereix a les sigles Science, Technology, Matemàtiques, Engineering.

Segons l’article següent els estudiants d’educació superior perceben que es fomenta una imatge poc social dels àmbits STEM tecnològics, tant a nivell de les aplicacions socials que tenen les enginyeries com del treball en equip que comporta aquest tipus de professions. Alguna cosa hauríem de fer al respecte, això no és així. Continua la lectura de Per què les noies no volen ser enginyeres?

Catalunya llança un pla per impulsar vocacions de ciència i tecnologia

El 28/02/2017 el  govern va aprovar la creació del grup de treball interdepartamental que va d’elaborar el Pla STEMcat d’impuls de les vocacions científiques, tecnològiques, en enginyeria i matemàtiques per promoure un augment en l’interès per aquests estudis.  El pla STEM cat correspon a les sigles  en anglès de Sciencie, Technology, Engineering and Maths. Estudis realitzats per diferents organismes internacionals apunten que hi ha un desequilibri entre la demanda laboral de persones qualificades en els camps de la ciència, la tecnologia, l’enginyeria i les matemàtiques. Aquesta situació és encara més greu si s’observa des d’una perspectiva de gènere, ja que les dones, tot i que accedeixen amb major proporció que els homes als estudis superiors, ho fan en menor percentatge per estudis en aquestes àrees. Aquest desequilibri està provocant que, ja a hores d’ara, hi hagi llocs de treball que no es poden cobrir, i que, si es manté la tendència, es perdi l’oportunitat tant de generar com de cobrir els nous llocs de treball en l’àmbit TIC que, segons totes les previsions, es crearan a Europa en els propers anys.

veure : http://web.gencat.cat/ca/actualitat/detall/Pla-STEMcat-de-vocacions-cientifiques-i-tecnologiques

http://www.lavanguardia.com/ciencia/20170705/423899678162/plan-vocacion-cientifica-institutos-stemcat.html

Apartir del próximo curso se pondrá en marcha en las escuelas e institutos de Catalunya el plan STEMcat con el objetivo de fomentar las vocaciones científicas y tecnológicas, especialmente entre las chicas.

El plan parte de la constatación, por un lado, de que los estudiantes titulados en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas –o disciplinas STEM, por sus iniciales en inglés– no llegan a cubrir la demanda de puestos de trabajo de las empresas innovadoras instaladas en Catalunya. Por otro lado, que esta falta de personal cualificado afecta de manera desproporcionada a las chicas, especialmente en el campo de las ingenierías.

“Dado que no salen suficientes graduados en estos ámbitos de nuestras escuelas y universidades, es previsible que la ocupación sea satisfecha por personas venidas de otros países a corto plazo y que el crecimiento de estos sectores se resienta a medio plazo por la falta de profesionales”, destaca un borrador del plan STEMcat que la Generalitat tiene previsto aprobar este mes.

El documento, de más de 70 páginas, detalla un amplio abanico de medidas que se espera adoptar para corregir la situación. Estas medidas van dirigidas a cuatro colectivos: profesores, para ayudarles a mejorar la enseñanza de las disciplinas STEM; alumnos, para que estas disciplinas les resulten estimulantes y romper prejuicios que les alejan de ellas; empresas, para que colaboren con el sistema educativo para promocionar las STEM, y el conjunto de la sociedad, para fomentar el interés por las STEM y desterrar estereotipos de género.

El plan cuenta con una previsión presupuestaria de unos diez millones de euros hasta el 2020, que se esperan financiar con una parte de los fondos europeos Feder que se han atribuido recientemente a Catalunya. El documento constata que “los estereotipos de género asociados a las profesiones científicas y tecnológicas se empiezan a formar desde la infancia y se consolidan entre los 10 y los 14 años”. Por ello, las medidas previstas para fomentar vocaciones en estas disciplinas no se limitan a estudiantes de secundaria y bachillerato, sino que se inician desde la etapa de primaria.

La iniciativa aspira a corregir la falta de mujeres en profesiones tecnológicas

Una de las medidas, por ejemplo, consiste en fomentar que alumnos del bachillerato científico y el tecnológico accedan a la carrera de Educación Infantil y Primaria, ya que “en la actualidad el perfil de los futuros maestros está alejado de las materias STEM”, señala el texto.

El documento es obra de un grupo de trabajo formado por representantes de los departamentos de Ensenyament, Presidència y Empresa i Coneixement (con dos personas cada uno) y de todas las universidades catalanas (una persona cada una). Han liderado el proyecto Presidència (a través de la secretaría de Telecomunicacions) y Ensenyament (a través de la secretaría de Polítiques Educatives).

Todo el trabajo se ha concentrado en los últimos cuatro meses después de que la Generalitat aprobara crear el plan STEMcat el 28 de febrero.

“En Catalunya formamos muy buenos ingenieros, el problema es que no formamos suficientes. Un problema adicional es que tenemos muy pocas mujeres estudiando ingenierías”, declara un alto cargo de la Generalitat que pide no ser nombrado para no restar protagonismo a las conselleres Neus Munté y Meritxell Ruiz. “La combinación de talento y condiciones salariales hace que Catalunya sea atractiva para multinacionales innovadoras. Este sector económico podría adquirir una dimensión mayor si formáramos más ingenieros e ingenieras”.

Estos problemas no afectan únicamente a Catalunya. Un informe del Parlamento Europeo presentado en el 2015 estimó que habrá que cubrir siete millones de puestos de trabajo de las áreas STEM hasta el 2025. Una parte sustancial de estos nuevos puestos de trabajo corresponden a sectores emergentes relacionados con las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) –concretamente, 1,4 millones de nuevos empleos en Europa en el quinquenio 2015-2020–. Sin embargo, el propio informe advierte que las universidades europeas no forman a suficientes estudiantes en áreas STEM para responder a esta demanda.

Un estudio específico sobre las diferencias de género, realizado en el 2013 por encargo de la Comisión Europea, advertía que sólo 29 de cada 1.000 mujeres europeas con estudios universitarios tienen una titulación del área de las TIC. Entre hombres, la tasa es de más del triple: 95 de cada 1.000.

“El sector de las TIC es uno de los que tienen más vitalidad dentro del ámbito de las STEM”, destaca el documento de la Generalitat. En estos momentos, el número de empleos en este sector está aumentando a un ritmo del 26,5% anual en Catalunya. Y la tasa de paro se sitúa en un 5,2%, más de tres veces más baja que la tasa de paro media, del 17,7%.

Sin embargo, el número de estudiantes que eligen carreras del sector de las TIC en Catalunya se ha reducido a la mitad en trece años. Si en el curso 2001-2002 fueron el 10,1%, en el curso 2014-2015 habían caído al 4,9%. Y de ellos, sólo un 11% eran mujeres.

El plan para tratar de corregir esta situación se desplegará a lo largo de dos años, con la previsión de mantenerlo por lo menos hasta el 2022. El próximo curso está previsto implantar un primer conjunto de medidas orientadas principalmente a mejorar la enseñanza de materias relacionadas con áreas STEM en escuelas e institutos. En el curso 2018-2019, se espera implantar medidas adicionales que incluyen nuevos programas de becas y ayudas. “La ejecución del plan se plantea a largo plazo”, señala el documento de la Generalitat, que se compromete a evaluar los objetivos conseguidos en el 2019 y el 2022.

Las medidas previstas

Formación de profesores. El plan STEMcat prevé potenciar las disciplinas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) en la formación inicial de los profesores y ofrecerles después oportunidades de formación permanente. Las medidas previstas incluyen, entre otras, estancias de formación e investigación en residencia; la creación de una red de aprendizaje entre iguales para docentes de primaria y secundaria, o la creación de un perfil profesional de profesor CTM (ciencia, tecnología y matemáticas).

Motivación de alumnos. Se prevé, entre otras medidas, actualizar y enriquecer el currículo de las materias y competencias STEM; adecuar el sistema de evaluación a las aptitudes que se quieren potenciar; mejorar la orientación educativa para que los alumnos tengan un mejor conocimiento de las opciones que ofrecen las carreras STEM, y acciones específicas para reducir la diferencia de género en estas áreas. Además, los centros de investigación, universidades y empresas que lo deseen se involucrarán en asesorar a alumnos de bachillerato en sus trabajos de investigación. Se prevé asimismo potenciar las ayudas y becas en disciplinas STEM.

Participación de empresas. Se creará una red de mentores del mundo empresarial y se favorecerá la participación de profesionales en iniciativas educativas. Un ejemplo es el programa Torna a l’escola, que, a partir del curso 2018-2019, fomentará la participación de exalumnos en actividades de los centros educativos para impulsar vocaciones en ciencia y tecnología.

Visibilidad social. Entre las actividades previstas para dar más visibilidad a las disciplinas STEM, se encuentra la llamada Recepció STEMcat del president, un acto institucional en que el presidente de Catalunya recibirá a los alumnos ganadores de los distintos concursos y premios de las áreas STEM y les otorgará un diploma de la Generalitat.

Dones científiques denuncien que només 1 de cada 5 llocs directius relacionats amb investigació estan ocupats per dones

La millor nota de la proves de Selectivitat de 2017 a Catalunya ha estat un 9,80. Quatre noies han assolit aquesta qualificació, tres d’elles de la demarcació de Barcelona i una de Girona.  veure :http://www.lavanguardia.com/vida/20170629/423759694917/empate-nota-mas-alta-selectividad-catalunya.html L’aspecte científic predomina.

A la vida adulta, es llicencien més dones que homes però, per alguna raó, no aconsegueixen culminar una carrera en recerca. Les dones acusen la falta de suports i mentors, perquè normalment els càrrecs de responsabilitat estan ocupats per homes que cooperen entre ells.

http://www.publico.es/ciencias/cientificas-denuncian-discriminacion-genero-empieza-estereotipos.html

El número de hombres y mujeres dedicados a la ciencia en España está bastante equilibrado (40-60), pero cuanto mayor es el puesto de responsabilidad, menor es la presencia femenina, un desequilibrio que nace de los estereotipos sociales y de los sesgos inconscientes que empapan el cerebro de las niñas.

Así han coincidido hoy la directora del Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas, María Blasco, la directora de la Unidad Mujeres y Ciencia del Ministerio de Economía, Ana Puy, la presidenta de la Sociedad de Científicos Españoles del Reino Unido (CERU), María Jiménez, y la catedrática de Química Inorgánica Eva Hevia.

 Las cuatro han participado en un debate sobre mujeres y ciencia organizado por la Fundación Banco Santander cono motivo del anuncio del II Premio Talento Emergente, creado por la entidad bancaria y la CERU, que este año ha obtenido Xavier Moya, Físico e investigador de la Royal Society en el Departamento de Ciencias de Materiales y Metalurgia de la Universidad de Cambridge.

Según datos de la Fundación Banco Santander, el 70% de las mujeres cree que tener un hijo dañará su carrera, el 63% de los españoles cree que las mujeres no sirven para ser científicas de lato nivel, y en España sólo el 15% de los premios para científicos se conceden a mujeres.

Además, según datos del Ministerio de Economía, sólo 20% de los puestos directivos relacionados con la investigación (cátedras universitarias y dirección centros) están ocupados por mujeres, frente a un 80% de hombres. A partir de ahí, cuanto mayor es el cargo, menos mujeres hay.

Sólo el 2% de las rectorías estaban ocupadas por mujeres y ningún Organismo Público de Investigación (OPI) estaba dirigido por una mujer

Tal y como ha recordado Puy, en 2016, en España sólo el 2% de las rectorías estaban ocupadas por mujeres y ningún Organismo Público de Investigación (OPI) estaba dirigido por una mujer.

Y es que hasta llegar ahí, las mujeres recorren un largo camino de discriminación que empieza en las escuelas.

“Los estereotipos son determinantes. En enero, Science publicó un estudio que advertía que hasta los 7 años las niñas se ven capaces de hacer las mismas cosas que los niños pero a partir de esa edad empiezan a pensar que no son capaces de realizar actividades difíciles. Es preocupante”, ha dicho Blasco.

Ya en la vida adulta, se licencian más mujeres que hombres pero, por alguna razón, no logran culminar una carrera en investigación.

“Las mujeres acusan la falta de apoyos y mentores, porque normalmente los cargos de responsabilidad están ocupados por hombres que cooperan entre ellos. Hay que empezar por fomentar el apoyo a las mujeres” con estrategias y políticas de igualdad que no deberían ser voluntarias, sino que “deberían estar regladas”.

Para Eva Hevia, la formación es “esencial”, sobre todo para quienes están en comités evaluadores y deben escoger entre distintos candidatos (hombres y mujeres).

“Hay sesgos inconscientes, con porcentajes abrumadores, sesgos del cerebro, que inclinan la decisión hacia el lado masculino” y es que los estereotipos sociales empiezan en el colegio, “es una trayectoria muy larga” para combatir, lamenta Hevia, y “una ventaja para los hombres”, apunta Blasco.

Además, según el último informe del Foro Económico Mundial, la brecha salarial entre hombres y mujeres no se cerrará hasta 2113.

“En 2010 y 2011, España ocupaba los puestos 11 y 12 de ránking mundial en igualdad de género pero con los años de la crisis ha ido bajando puestos hasta el 29, y aunque la crisis ha sido dura no justifica esta situación porque los trabajos menos cualificados hechos por mujeres han aumentado estos años mientras que los de alta cualificación han caído”.

Esta es la prueba de que “los sesgos inconscientes no van amainando, sino que van a más”, ha lamentado Blasco.

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