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Les tres pioneres que van trencar el ‘sostre de vidre’ de les Ciències

Fa cent anys, el 8 de març de 1910, la Gaseta de Madrid va publicar una Reial Ordre del Ministeri d’Instrucció Pública, que dirigia llavors el Comte de Romanones, permetent per primera vegada la matriculació d’alumnes en tots els establiments docents. Aquesta ordre derogava altra Reial ordre, de l’11 de juny de 1888, que admetia l’entrada de dones a la universitat com a estudiants privats, però requeria l’autorització del Consell de Ministres per a la seva inscripció com a alumnes oficials. Aquest important fita en l’avanç cap a la igualtat, va ser possible per la tenacitat i decisió d’algunes dones que van decidir rebel·lar-se contra regulacions injustes que impedien el seu accés al coneixement i el seu ple desenvolupament com a éssers humans. Fins llavors era il·legal.

El 1924 sota el mandat de Primo de Rivera, es va autoritzar una “vot femení amb restriccions”, en què només podia votar en eleccions municipals aquelles dones majors de 23 anys que estiguessin “emancipades”. Quedaven excloses al dret al vot les dones “casades” i les “prostitutes”. Fins llavors el vot femení era il·legal.

La història sempre ens ensenya que tots els sostres es poden trencar i el sentit comú supera sempre a una legalitat canviant  . Aquest article homenatja les primeres químiques Vicenta Arnal, Ángela García de la Porta i Maria Antònia Zorraquino, les primeres dones en aconseguir el grau de doctor en Ciències a Espanya, el 1929 i 1930.

http://www.publico.es/ciencias/tres-pioneras-rompieron-techo-cristal-ciencias.html

“Mi madre estaría sorprendida con tanto homenaje. Siempre dijo que había hecho lo que tenía que hacer, y nunca pensó que hubiera hecho nada excepcional”, explica María Pilar Alfaro. Lo que hizo su madre, Ángela García de la Puerta, junto con Jenara Vicenta Arnal y María Antonia Zorraquino, fue romper en 1929 y 1930 uno de los ‘techos de cristal’ de la universidad al convertirse en las primeras doctoras en Ciencias de la universidad española.

García de la Puerta, natural de Soria y segunda en obtener el doctorado tras su amiga Arnal, había quebrado otro ‘techo de cristal’ académico un año antes, cuando fue la primera mujer en ocupar una plaza de catedrática de Física y Química en un instituto, y superaría otro en los años 30 como directora del Miguel Servet, también en Zaragoza.

La Facultad de Ciencias de la universidad de Zaragoza, en la que las tres iniciaron sus estudios de Química en los años 20, rindió este jueves un homenaje a las tres pioneras, que alcanzaron el doctorado cuando no hacía ni tres lustros que el Ministerio de Instrucción Pública había allanado, en marzo de 1910, el camino de la presencia femenina en los campus. De hecho, la primera mujer que se matriculó en esa materia en la capital aragonesa lo había hecho en 1915, recordó el decano, Luis Oriol.

La Facultad de Ciencias de Zaragoza homenajeó este jueves a las tres pioneras en un acto al que asistieron descendientes de todas ellas.

La Facultad de Ciencias de Zaragoza homenajeó este jueves a las tres pioneras en un acto al que asistieron descendientes de todas ellas.

Presencia femenina en las aulas

La presencia de la mujer era más que minoritaria en esos años en la universidad española. No más de 44 pasaron por sus aulas en el siglo XIX, desde que María Elena Maseras entrara en la facultad de Medicina de Barcelona en 1872, y apenas 25 terminaron sus estudios, mientras otras 11 lograron acabarlos en la primera década del siglo XX.

Entre 1888 y 2010 podían inscribirse como estudiantes privados, aunque la posibilidad de matricularse oficialmente y asistir a todas las clases requería una autorización del Consejo de Ministros y para examinarse al terminar los estudios necesitaban otra autorización específica, en este caso del Ministerio de Instrucción Pública.

Un siglo y medio después, las mujeres son mayoría en los campus, con tasas superiores al 60% en Humanidades y en Ciencias Sociales y por encima del 70% en Ciencias de la Salud. No obstante, queda camino por recorrer para que esa presencia tenga reflejo en otras facetas: solo el 20,7% de las cátedras están dirigidas por mujeres, mientras el desequilibrio en el campo de la investigación  alcanza una relación del 39%-61% a favor de los hombres.

“Teníamos ejemplos más cercanos”

La historia de García, Arnal y Zorraquino ha pasado durante décadas desapercibida incluso en su ciudad, Zaragoza, donde uno de los escasos estudios sobre su trayectoria forma parte de la tesis doctoral de Carmen Magallón sobre “Las pioneras españolas en las Ciencias”, fechada en 1996 y editada como libro por el CSIC ocho años después.

Ángela García de la Puerta fue también, desde mediados de los años 30, una de las primeras mujeres que dirigieron un instituto de Bachiller en España.

Ángela García de la Puerta fue también, desde mediados de los años 30, una de las primeras mujeres que dirigieron un instituto de Bachiller en España.

Los responsables de la facultad decidieron recuperarla hace unos meses, tras un taller con alumnos de Primaria organizado el 11 de febrero, día internacional de la mujer y la niña en la ciencia, sobre la figura de tres premios Nobel: Dorothy Hodgking, cuyos trabajos permitieron conocer la estructura de las biomoléculas; Ada Yonath, cuyas investigaciones llevaron a determinar la estructura de los ribosomas que generan las proteínas, y Rosalind Franklin, clave en el descubrimiento del ADN, aunque la gloria fue para James Watson, Francis Crick y Maurice Wilkins, despectivos con su militancia feminista.

“Pensamos que teníamos ejemplos más cercanos que podían servir de ejemplo para los niños y los jóvenes”, explica Elisabeth Pïres, vicedecana de Proyección Científica y Social, que destaca dos aspectos de la trayectoria de las pioneras.

Premios extraordinarios

Por una parte, su elevado nivel académico, ya que tanto Arnal como García fueron premio extraordinario de licenciatura. La primera lo sería también de doctorado, mientras la segunda no bajó de sobresaliente en su expediente.

Y, por otra, el apoyo de sus compañeros varones, que “reconocían su valía y celebraban todos sus avances”, como muestran algunas de las fotografías que desde este jueves se exponen en uno de los edificios de la Facultad de Ciencias.

Zorraquino, que fue la primera de ellas en estudiar al comenzar en 1921, había sido la única mujer entre los 24 alumnos de su clase. Seis años antes, con solo once, había pedido ella misma, en una carta de su puño y letra, permiso para realizar el examen de acceso al Bachillerato tras finalizar la enseñanza básica.

Ángela García de la Puerta, por su parte, destacó por sus desplazamientos en centros de países como Bélgica, Francia, Holanda, Inglaterra y Suiza (se desplazó a Basilea para preparar su tesis), así como una estancia de dos años en Japón, algo poco habitual entre las escasas investigadoras españolas de la primera mitad del siglo XX.

El origen e historia del derecho al voto de las mujeres

https://elpais.com/sociedad/2010/03/08/actualidad/1268002812_850215.html

Una educació per a la sostenibilitat no se centra només en l’alfabetització i el mercat laboral

Entrevista a Erik Assadourian. L’investigador del Worldwatch Institute, parla de l’escola com a eina clau per combatre l’amenaça del canvi climàtic.  Idees que comparteixo plenament.

Destaquem:
“El sistema educatiu està empitjorant perquè crea estudiants que són bons consumidors”.
“La negació del canvi climàtic és un pensament continu en una economia creixent. Aquest model de consum no funciona”.

http://www.eldiario.es/sociedad/ecologia-educacion-educacion_sostenible_0_694330975.html

La responsabilidad de los centros educativos ante el cambio global y su necesidad de transformación para que sus alumnos habiten de forma sostenible el planeta es el tema central del libro Educación ecosocial. Cómo educar frente a la crisis ecológica. Este texto, editado por FUHEM Ecosocial e Icaria, forma parte de un proyecto global coordinado por Erik Assadourian, investigador senior del Worldwatch Institute, en el que se realiza una investigación sobre la situación del mundo y el papel fundamental de la educación para combatir el cambio climático.

¿En qué consiste la educación ecosocial? ¿en qué deberían centrarse las familias y profesores para educar a los estudiantes en una crisis ecológica como la actual?

Lo más importante es la educación para la sostenibilidad y la resiliencia. Los niños deben construir un futuro sostenible y tienen que estar preparados para ser líderes en época de crisis, ayudar a su comunidad en cambios económicos o desastres naturales, como lo que está sucediendo en Puerto Rico. Que sepan hacer frente a la sequía o a conflictos que suceden a menudo en áreas con climas extremos. Para ello necesitan tener conocimientos científicos, una situación que en Estados Unidos es complicada porque muchos padres y profesores mantienen la negación del cambio climático. Continua la lectura de Una educació per a la sostenibilitat no se centra només en l’alfabetització i el mercat laboral

El rellotge biològic del cos humà guanya el Nobel de Medicina

Tots formem part d’un tot. Tot és un gran ecosistema en què els seus elements funcionen a l’uníson. Temperatura corporal, tensió arterial o nivell d’alerta són algunes de les funcions del cos humà que segueixen un patró circadià

En el cos humà, múltiples funcions segueixen un ritme circadià -de les paraules llatines circa (aproximadament) i dies (dia) – sincronitzat amb el període de rotació de la Terra. Així, entre d’altres exemples, la temperatura corporal és mínima de matinada i màxima a la tarda; el nivell d’alerta és màxim al matí, mentre que la tensió arterial és màxima a la tarda; i encara que la somnolència augmenta de manera transitòria a primera hora de la tarda, el somni profund és màxim a la nit.

http://www.lavanguardia.com/ciencia/20171002/431636515446/premio-nobel-medicina.html

El descubrimiento del reloj biológico que regula el funcionamiento del cuerpo humano y otros organismos ha ganado el premio Nobel de Medicina de 2017, según ha anunciado la Asamblea Nobel del Instituto Karolinska de Estocolmo. Los estadounidenses Jeffrey Hall, Michael Rosbah y Michael Young comparten el galardón por haber desentrañado “los mecanismos moleculares que controlan los ritmos circadianos”.

“Sus descubrimientos explican cómo las plantas, los animales y los humanos adaptan su ritmo biológico de manera que esté sincronizado con las revoluciones de la Tierra”, destaca la Asamblea Nobel en el comunicado en que anuncia el premio. “Nuestro reloj interno […] regula funciones críticas como el comportamiento, los niveles de hormonas, el sueño, la temperatura corporal y el metabolismo”. Continua la lectura de El rellotge biològic del cos humà guanya el Nobel de Medicina

L’1-O entra a les aules: “Com a docent no puc inhibir-me davant la pregunta d’un alumne”

Article aparegut al ” diari de l’educació “. Només destacar un paràgraf:

¿On aprendran els alumnes a entendre’s i a parlar i debatre? ¿A les tertúlies televisives?”, ironitza Barlam, el professor de l’institut Cal Gravat. I abunda Farràs: “Si l’educació política depèn dels debats de La Sexta Noche, del circ de Twitter i dels vídeos de Facebook, no anirem enlloc, i això no hi ha dubte que el consumeixen tots els adolescents”, sentencia .  No val dir: “millor no fer soroll”.

http://diarieducacio.cat/l1-entra-aules-docent-no-inhibir-me-davant-pregunta-dun-alumne/

El debat al voltant del referèndum ha arribat a les aules catalanes. Més enllà dels advertiments de la Fiscalia i de les cartes del Govern als directors d’escoles, més enllà de les vagues estudiantils, de l’activisme de la comunitat educativa per obrir els col·legis o dels avisos de la Fiscalia de Menors, l’1-O és també un repte pedagògic per a molts docents. Alguns d’ells es pregunten com abordar una qüestió política que no deixa indiferents als seus alumnes. Continua la lectura de L’1-O entra a les aules: “Com a docent no puc inhibir-me davant la pregunta d’un alumne”

La revista ‘Nature’ alerta que la situació política danya la ciència a Catalunya

 Segons un article de la Vanguardia la revista critica el bloqueig dels pressupostos de les institucions de recerca.La revista científica elogia que “Catalunya ha creat un conjunt de centres de recerca d’alt nivell i una agència que recluta a científics de primera línia i paga els seus salaris”.

http://www.lavanguardia.com/politica/20170928/431604611198/revista-nature-ciencia-catalunya-referendum-1o.html

“El movimiento de Madrid de bloquear los presupuestos de orga­nismos públicos, incluidos centros de investigación y universidades, […] amenaza el estatus de primer ­nivel mundial de los institutos que la región ha construido con tanto es­mero”, advierte la revista científica Nature en un editorial titulado “Crisis catalana”.

El artículo, que se publica en la edición de hoy de Nature, se abstiene de pronunciarse a favor o en contra de la independencia de Catalunya. Sostiene que “la ciencia tendría mucho que ganar con la independencia, pero también mucho que perder”. Pero hace hincapié en que “la incertidumbre política probablemente se intensifique sea cual sea el resultado” del 1 de octubre y que “esto es perjudicial”. Continua la lectura de La revista ‘Nature’ alerta que la situació política danya la ciència a Catalunya

La FaPaC denuncia “ingerència policial” a les escoles en hores lectives

Article publicat al diari Público aquest matí.

http://www.eldiario.es/politica/FaPaC-denuncia-injerencia-policial-colegios_0_691181076.html

La FaPaC ha denunciado la “injerencia judicial y policial en el normal funcionamiento del día a día lectivo de nuestros centros”, en referencia a la presencia de Mossos d’Esquadra para identificar y tomar declaración a los directores de las escuelas designadas como colegios electorales el 1-O.

La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Cataluña (FaPaC) considera que las escuelas “son espacios para adquirir conocimientos y alterar su día a día no es la manera más adecuada de formar a los ciudadanos del mañana”.

La FaPaC ha criticado “la entrada de la policía en horario lectivo en los centros” porque consideran que ello “transmite a los niños una sensación de delito”.

“Si los registros se tenían que hacer por mandato judicial, entendemos que hay franjas del día más propicias”, ha añadido la FaPaC en un hilo de tuits.

“Una vez más, queremos poner en valor la escuela pública como espacio de democracia, tolerancia y respeto, unos valores que la escuela privada financiada con fondos públicos demasiadas veces no acaba de compartir”, critica la federación.

La FaPaC ha hecho un llamamiento a las más de 2.200 asociaciones de madres y padres de Cataluña que tiene federadas para que participen en las movilizaciones “en defensa de la democracia”.

El sistema educatiu espanyol és incapaç de reenganxar als alumnes que suspenen curs rere curs

La taxa espanyola d’abandonament escolar primerenc duplica la de la UE i el percentatge d’alumnes repetidors triplica la mitjana de l’OCDE. Són dades i no podem mirar cap a una altra banda. Què és el que no fem bé? Ho veiem cada dia, en el moment que un alumne comença a suspendre assignatures és molt difícil recuperar-lo. La motivació és la clau, que com a professors hem de saber transmetre . Però també la manca de recursos per acompanyar els joves que ja han complert els 16 anys, és un altre dels problemes que ha identificat Unicef. És un treball necessari de tota la comunitat educativa.

http://www.eldiario.es/sociedad/exclusion_educativa-sistema_educativo-abandono_escolar_0_689431809.html

La tasa española de Abandono Escolar Temprano (AET) duplica a la de la Unión Europea y el porcentaje de alumnos de nuestro país que repiten algún curso es tres veces mayor que la media de la OCDE. El sistema educativo español tiene un problema para combatir la exclusión educativa y reenganchar a los estudiantes que van encadenando asignaturas suspensas: Unicef ha advertido recientemente que los programas de enseñanza inclusiva no están siendo “eficaces”.

“Cuando comencé a suspender y repetir ningún profesor se sentó conmigo. En el instituto nadie me ayudó a organizarme, ni me preguntaron qué me estaba pasando”, cuenta Salma. A esta joven de 20 años, residente en el barrio madrileño de Carabanchel, nunca le había quedado una asignatura pendiente, hasta que llegó a tercero de la ESO. En ese momento se encontró una barrera tanto emocional como educativa que no supo abordar. Continua la lectura de El sistema educatiu espanyol és incapaç de reenganxar als alumnes que suspenen curs rere curs

Les 10 investigacions científiques més absurdes de l’any

Les orelles creixen tota la vida, els ratpenats  beuen sang humana. Són algunes  de les investigacions curioses que han guanyat el premi en les investigacions per fomentar l’interès per la ciència que s’han donat a la Universitat de Harvard. Val la pena llegir-les.

http://www.lavanguardia.com/vida/20170919/431386076711/investigaciones-cientificas-absurdas-ig-nobel.html?utm_source=twitter&utm_medium=social&utm_content=vida&utm_campaign=lv Continua la lectura de Les 10 investigacions científiques més absurdes de l’any

“L’home és un estúpid”: la dura crítica del papa Francesc als que neguen el canvi climàtic

“Qui nega el canvi climàtic ha d’anar als científics i preguntar-los a ells. Són clars i precisos”, va assenyalar el Papa. No cal dir res més.

http://www.bbc.com/mundo/noticias-internacional-41235249

“El hombre es un estúpido, es un testarudo que no ve”.

Con esa frase, que atribuyó al Antiguo Testamento, el papa Francisco criticó este lunes a quienes niegan el cambio climático, añadiendo que el ser humano “es el único animal que tropieza dos veces con la misma piedra”.

Durante una rueda de prensa a bordo del avión que lo conduciría de vuelta a Roma, tras la visita realizada a Colombia el pasado fin de semana, Francisco criticó que no se tomen medidas rápidas contra el cambio climático. Continua la lectura de “L’home és un estúpid”: la dura crítica del papa Francesc als que neguen el canvi climàtic

Els que no tornen al ‘cole’: 3,5 milions de menors refugiats no poden anar a l’escola

No, ells no poden dir “Tornaré a estudiar per què no trobo feina…”

L’últim macroinformes de l’organització, Education at a Glance 2017, ens col·loca  a Espanya capdavant en proporció de nois i noies que no estudien més enllà de l’educació obligatòria. En 2014, un 35% de joves d’entre 25 i 34 anys van deixar les classes després de completar l’ESO o un grau de formació professional bàsic equivalent. Malbaratem recursos al nostre món, una pena .Veure   http://www.eldiario.es/sociedad/jovenes-espanoles-educacion-obligatoria-OCDE_0_685931581.html

Mentre, un informe de la Acnur documenta que 2 milions d’adolescents i 1,5 milions de nens desplaçats per la guerra no poden assistir a classes per continuar la seva educació.
La bretxa en les oportunitats per als nens refugiats “està creixent cada vegada més”: tenen cinc vegades més probabilitats de quedar-se fora de les aules que els seus companys no refugiats.

http://www.eldiario.es/desalambre/millones-refugiados-volveran-septiembre-Acnur_0_685581735.html Continua la lectura de Els que no tornen al ‘cole’: 3,5 milions de menors refugiats no poden anar a l’escola