LA VANGUÀRDIA entrevista a la nova Consellera d’Ensenyament, la Sra. Irene Rigau.
http://www.lavanguardia.es/politica/20110108/54099078935/rigau-para-optimizar-recursos-estudiare-suprimir-la-sexta-hora.html
Rigau: “Para optimizar recursos, estudiaré suprimir la sexta hora”
Política | 08/01/2011 – La vanguardia
Maite Gutiérrez , Rosa M. Bosch
Irene Rigau (Banyoles, 1951) no llega en blanco a la conselleria de Ensenyament. Todo lo contrario, conoce muy bien el sistema educativo desde dentro, ya que ha ejercido como maestra de primaria, inspectora de educación y profesora de universidad. Formada en Magisterio y Psicología, se encargó de negociar la ley de Educación de Catalunya (LEC) con el anterior Govern, de la que sabe todos los detalles. Su principal obsesión es mejorar el nivel de la educación de Catalunya con una ofensiva contra el fracaso escolar y levantar la moral y la confianza de los docentes catalanes. Tampoco la Generalitat le viene de nuevo. Fue consellera de Benestar i Família en 1999 con Jordi Pujol como President y ejerció responsabilidades en el Consell Interuniversitari de Catalunya cuando Andreu Mas-Colell estaba al frente de la conselleria de Universitats i Recerca.
Hoy (por ayer) se ha sabido que un alumno de Lleida víctima de acoso escolar tendrá que cambiar de centro. ¿Es justo que la víctima sea la que cambie de escuela?
En este caso concreto la fiscalía no vio indicios de bullying, pero hablando de forma general lo mejor para evitar el acoso escolar es la prevención. Y cuando hay indicios de que ocurre, que haya una actuación rápida de la familia, los docentes, los padres, porque la forma en como se actúe al principio es fundamental. La LEC dice que si el problema persiste y las medidas de mediación no funcionan, se tiene que acudir a la fiscalía de menores y de forma extraordinaria contemplar el cambio de centro. La filosofía que debe imperar es que sea el acosador el que cambie de centro, que vea penalizada su conducta. Es algo que deberían recoger los centros en la carta de compromiso educativo.
¿Cuáles son las prioridades de la conselleria?
Primero, transmitir un mensaje de confianza y serenidad al sistema. Un cambio político comporta cambios en la estructura administrativa y quisiéramos que esto comporte el mínimo de confusión a los centros. Hemos colgado en la intranet de la conselleria la nueva estructura con una explicación del porqué la organizamos así. Los centros públicos tendrán dos secretarías generales y por primera vez los centros concertados y privados tendrán un interlocutor propio para formar parte con normalidad del servicio de educación de Catalunya que es lo que la LEC prevé. Y para cumplir el reto de evitar el fracaso escolar nacen las direcciones generales de infantil y primaria, ESO y Bachillerato y de FP. Así diseccionaremos mejor lo que ocurre en las aulas y actuaremos en consecuencia.
¿Hay desconexión entre la administración y lo que ocurre en las aulas?
Se tiene que mejorar, porque los centros sienten lejanía con la administración y tenemos que luchar para que desparezca. Si queremos mejorar el rendimiento de los alumnos hay que identificar rápido los obstáculos que nos impiden mejorar, y estos están en cada etapa y en cada centro. Además hemos creado una dirección general de familia y comunidad educativa para enviar el mensaje de delegación no, corresponsabilidad sí.
El fracaso escolar en Catalunya es elevado. La última evaluación de sexto de primaria decía que un 30% de alumnos pasa a la ESO sin los conocimientos mínimos, y el fracaso escolar en secundaria es similar.
Hace dos años se nos dijo que el 25% de alumnos de primaria no alcanzaba los objetivos de comprensión lectora. Y el año pasado fue el 30%. Mientras tanto, ¿qué hemos hecho en los centros? Si hay una dirección general de primaria podrá identificar cuáles son los centros que tienen dificultades, cómo se les puede ayudar, cuáles son los que lo han hecho bien, cuánto tiempo se dedica a la lectura… Reducir el fracaso escolar en primaria es imprescindible para tener una buena secundaria. Y tener una buena secundaria es fundamental para que haya más estudiantes en la postobligatoria y llegar a los parámetros que marca la OCDE.
¿Qué falla en la primaria? ¿Cuáles son las principales causas de la caída del nivel de los estudiantes?
Hay cosas que tenemos que evaluar y estudiar. Cuál es el impacto del modelo de plantilla de un centro de primaria, de pasar de un maestro generalista a muchos especialistas, y que alumnos del primer ciclo de primaria tengan hasta siete maestros a la semana. Pediré que se estudie, pero creo que aquí tenemos una de las causas.
¿No es eficaz tener maestros especialistas?
Los alumnos de primer ciclo de primaria necesitan una interlocución más estable, sin restar valor al maestro especialista. Y necesitan más horas de tutoría. Esto lo complicó de manera clara la sexta hora. Al reducir las horas lectivas del profesorado y ampliar la de los alumnos hicimos que los estudiantes tuvieran seis o siete maestros distintos.
¿Qué más influye?
Otro factor que influye en el fracaso escolar es el tema de la de la formación del profesorado, que es buena pero se puede mejorar. También está el tema del currículum, lo hemos cargado mucho, todo lo que surge se tiene que enseñar en la escuela. Y luego otras cuestiones más relacionadas con la evolución social y de la mentalidad. Por ejemplo esta oleada que dice que se tiene que respetar la maduración del niño, no presionarlo, que el primer objetivo es que el niño sea feliz, que no se frustre, la ortografía natural …
Muchos profesores de secundaria critican que los alumnos no llegan bien formados.
Hay que ir con cuidado, no podemos echar culpas a otras etapas educativas. La cuestión es que hemos tratado al niño como si siempre tuviera que ser niño y vivir en una infancia permanente. Y este acompañamiento de la infancia a la vida adulta debe ir acompañado de esfuerzo, de límites y saber que todo el mundo puede rendir más de lo que a menudo rinde y por tanto hay estimular mucho el esfuerzo, en todos los sentidos. Hay que revisar esta visión del niño. Tenemos una infancia más estimulada que nunca, mejor alimentada en general que nunca, y no tiene sentido que tengan rendimientos tan bajos en lectura y escritura.
¿Pretenden reformular el currículum de primaria?
No tanto una reformulación porque ya está aprobado y no queremos hacer cambios innecesarios. Pero sí que queremos hacer una reducción. Dejar muy claro qué es lo fundamental en cada materia y en cada etapa. Que las competencias básicas ocupen la parte más importante del tiempo escolar, del proyecto educativo.
¿Esto no choca con la autonomía de centro?
No, porque los centros tendrán libertad para organizarse como quieran, pero hay que dejar claro los conocimientos que los alumnos deben adquirir. Esto en cuanto a la primaria. En la secundaria tenemos el tema de las tutorías y la diversificación de itinerarios.
¿Cuánto quieren reducir el fracaso escolar?
Es un objetivo muy ambicioso y nos proponemos llevarlo a cabo en dos legislaturas. En educación los procesos son acumulativos. Hay que generar los cambios que lo permitan. Pero no pondremos números para no presionar. No me interesa que los alumnos aprueben para llegar a la estadística sino que aprendan de verdad. Entonces primero tenemos que detectar de forma precoz los problemas de aprendizaje. Una de las primeras actuaciones será trabajar en este sentido.
Algunos profesores denuncian precisamente presiones para aprobar a alumnos y quedar bien en las estadísticas.
Esto es lo que se dice pan para hoy y hambre para mañana. Porque en educación no nos tenemos que engañar. Hay que actuar lealmente con los objetivos fijados. Lo que tendremos que hacer sobre todo en ESO y bachillerato es un análisis de las mecánicas de evaluación. En qué condiciones un alumno aprueba, las repeticiones, hasta qué punto los alumnos confían en que se les aprobará aunque no se esfuercen más. Revisaremos estas mecánicas de evaluación. En este sentido, nos planteamos reintroducir los exámenes de recuperación de septiembre.
¿Cómo afectará el recorte presupuestario a la educación?
Evidentemente nos afectará, porque el país está en una situación crítica y debemos gestionar una política de austeridad. Por tanto, todas estas prioridades han de estar muy claras y conseguir que lo prioritario se haga igual optimizando los tiempos escolares y la organización de centros y esto puede comportar la revisión de la sexta hora en según qué edades y centros.
¿Afectará el recorte a los recursos humanos, a la plantilla de profesores?
Hay muchos docentes que preferirían desdoblar grupos o tener dos profesores por aula para enseñar algunas materias que no hacer seis horas al día. Y hacer esto en cinco horas con los mismos medios. Tendremos que vigilar mucho y hablar de las dedicaciones de los maestros.
¿Eliminarán entonces la sexta hora en la pública?
Ahora sólo apunto que quiero analizar la eficacia de esta iniciativa tan costosa para el sistema. A lo mejor es necesaria en unos centros y en otros no. Lo que es evidente es que se han incrementado mucho los recursos y los resultados educativos no han mejorado.
¿Pero lo que le pide el corazón es suprimirla?
Lo que necesito es información fidedigna de las ventajas de una medida tan costosa.
Sobre la secundaria, ¿apuesta por crear itinerarios en función de la capacidad del alumno?
Hay una cierto reclamo para revisar el concepto de la comprensividad en la ESO. El segundo ciclo de la ESO debería tener un tratamiento diverso según las capacidades y expectativas de los alumnos. Y esto ya se empezó a insinuar en la LOE, que abría la puerta a crear itinerarios. La LEC también va en esta línea y en el proyecto de ley de sostenibilidad hay un apartado en este sentido. Lo que no nos podemos permitir es generar ni-nis. Si una persona está más motivada para pre profesionalizarse, garantizando que más tarde, si quiere, podrá ampliar y renovar su itinerario, permitamos que así sea.
¿La ley actual lo permite?
Hacer ofertas más singularizadas es un tema abierto a nivel de modificación legal. Con el margen legal actual, ya podemos crear itinerarios que permitan una respuesta adecuada.
¿Qué pasará con la semana blanca de este curso?
La seman ablanca forma parte del calendario escolar vigente. Sabemos que el año que viene es voluntad del Govern que no se repita pero ahora hay una situación transitoria. Todos los centros y familias que la tengan programada, evidentemente, la harán. Ahora, en relación al apoyo económico que tenían que recibir, se dejó pendiente resolver una convocatoria. Estamos analizando estas peticiones, el impacto económico, si el país se tiene que gastar este dinero, y cómo se reparte para no generar un problema a las familias que se quedan colgadas esta semana.
¿Pero se podrá dar el caso que algunos centros no hagan la semana blanca, que den clase?
Si algún centro tiene muchas dificultades y no la pueden organizar, podremos hablar. Pero sería en casos excepcionales, la norma es que se haga.
¿Las escuelas que lo pidan podrán hacer jornada intensiva?
Lo mantendremos tal y como se decidió en última instancia.
¿Continuará la implantación de los portátiles?
Es uno de esos elementos que ha ido en contra de la tradición de los docentes de Catalunya. Somos un país que ha aprendido a dar respuesta a las nuevas exigencias a través de los mecanismos propios de la renovación pedagógica. Y esta propuesta que viene de arriba debe ser revisada. El instrumento es importante pero nunca lo será tanto como quién lo enseña y cómo. Debemos revisar si la conexión es adecuada en los centros, el contenido de los materiales digitales. Y después hay fases que nos permiten introducir las tecnologías en el aula de una forma más gradual. Por ejemplo, la pizarra digital es un muy buen instrumento. Analizaremos cuáles son las dificultades que ha habido y la cuestión presupuestaria.
¿Habrá pues un paréntesis en la implantación del portátil?
Todos los centros que lo tienen continuarán con él.
Los que todavía no lo han incorporado, ¿lo harán?
Ya veremos, se podría hacer parcialmente o frenarlo.
Pero la implantación de los portátiles también es una iniciativa del ministerio de Educación, con el programa Escuela 2.0.
El problema es este. Cuando el Gobierno español condiciona otorgar determinados recursos a políticas que él diseña puede coincidir o no con lo que se está haciendo en Catalunya, y para no perder esta financiación te acoges a ello. Pero si no has hecho un pilotaje, no tienes preparados los contenidos digitales, si no has hecho formación, si no tienes la instalación adecuada… aquí hay que hacer política y pensar que la filosofiía pedagógica está por encima de las presiones políticas del gobierno central. Es cierto que las nuevas tecnologías se tienen que introducir, que están aquí para quedarse, pero pocos países lo han hecho como nosotros. Estamos mirando qué experiencias hay en la OCDE al respecto. Y tendremos que hablar con el Ministerio.
¿La reciente sentencia del Tribuna Supremo pone en peligro la inmersión lingüística? ¿Abre la puerta a más denuncias?
Me gustaría pensar y me atrevo a hacerlo, que algunas de estas denuncias tienen una base más política que pedagógica. Porque si hace tantos años que aplicamos la inmersión lingüística, si en las pruebas de final de etapa alcanzamos el nivel lingüístico o superamos el de otras provincias exclusivamente castellanohablantes, no veo dónde está el problema del modelo. La inmersión lingüística no peligra. La LEC dice que es un derecho de los ciudadanos no separar a los alumnos por cuestión de lengua, y eso ya nos lo dijo en su día Alexandre Gal·lí. Este país, si tiene cohesión es porque no ha separado, sino que ha mezclado. Ahora, debemos garantizar el conocimiento de las dos lenguas.
¿Con las horas de castellano actuales es suficiente? ¿No se aplicará la tercera hora?
El tema de la tercera hora viene por una presión política entre PP y el PSOE. Sí que son importantes las horas lectivas, pero los aprendizajes son acumulativos. Por tanto, nosotros sólo deberíamos revisar este tema si al final de las etapas no se alcanzasen los conocimientos necesarios de castellano.
¿Por lo tanto la tercera hora no se aplicará en Catalunya?
Este tema está en el Tribunal Constitucional porque reglamentaba más de lo que le competía al Estado. La presencia de horas daba tranquilidad política, pero lo que debe dar tranquilidad política de verdad es que los conocimientos se alcancen.
Otras comunidades autónomas están declarando autoridad pública a los docentes, ¿por qué en Catalunya sólo lo son los directores?
Lo importante es que el profesorado debe ser reconocido como autoridad en aquello que es competente. Esta es la máxima autoridad. Hace poco, un amigo docente me explicaba que había tenido una discusión con una madre porque había castigado a su hija y la madre cuestionaba la medida. Y algo así no se puede cuestionar.
Pero estas situaciones son constantes.
Pero no podemos ir a los tribunales por ello porque el juez no podrá decir nada. Debemos se conscientes de que si confiamos la educación a unos profesionales les debemos tener confianza y recuperar el principio de no hablar nunca mal de un maestro delante de un niño.
¿Y cómo se recupera esta confianza? En el caso de Finlandia, por ejemplo, los docentes son muy valorados.
Porque allí, cuesta mucho acceder a una plaza de maestro. A nivel de retribución estamos igual, pero la nota de corte es muy alta y tienen unos sindicatos que velan mucho por este prestigio. Que se declare autoridad pública al docente no significa que la gente lo vaya respetar de repente. El respeto se tiene que dar en el ejercicio de la profesión.
¿Los recortes podrán afectar a las escuelas rurales, con pocos alumnos?
No. La escuela rural es la joya de la corona. La escuela rural de Catalunya, con el modelo de zonas escolares rurales ,es la demostración de un modelo de país, y tiene el mismo derecho a recibir educación el niño de un pueblo con una población pequeña que un niño de una ciudad grande. La escuela en un pueblo tiene un componente de política territorial.
Muchas ampas alertan de que en pocos años habrá déficit de institutos. ¿Habrá dinero para construir los edificios que sean necesarios?
Uno de los trabajos que tenemos por delante es prever el incremento que revertirá en secundaria y qué equipamientos necesitaremos, cómo el modelo mixto de Catalunya puede dar respuesta a estas necesidades. Y esto lo tendremos que hacer en un contexto de restricciones, en un contexto en el que heredamos más de mil barracones, y no tendremos dotaciones económicas para construir de manera inmediata muchas más escuelas. Esto significa que tendremos que hablar claro, explicar las cosas y si la sociedad está informada y es consciente de la situación prevaldrá el derecho a la educación antes que el derecho al edificio.
Es decir, ¿que puede que haya más alumnos que tengan que estudiar en barracones porque no habrá dinero para construir institutos?
De momento, no vemos que los barracones puedan desaparecer rápidamente.
¿Modificarán el despliegue de la LEC?
Sí, haremos una nueva propuesta de despliegue que presentaremos al Parlament e informaremos al Consell Escolar de Catalunya. Esta propuesta estará afectada por la situación económica, no sólo política.
Una de las cosas que dice la LEC es que se han de evitar las escuelas gueto, y en Catalunya existen y en su mayoría son públicas.
Hay más inmigrantes en la pública porque la escuela refleja siempre la zona geográfica. Como más grande se a la zona de escolarización menos guetos habrá. Ampliaremos las zonas y los criterios de desempate para elegir centro. Además pediremos a las escuelas concertadas que geográficamente no están afectadas por la población recién llegada que se especialicen en la atención a la discapacidad.
Pero en el Raval, por ejemplo, hay escuelas públicas con casi el 100% de inmigrantes al lado de escuelas concertadas con un porcentaje mucho menor.
Pero si los niños del Raval no pueden cruzar la ronda de Sant Antoni para ir a otra escuela porque la zona escolar no lo permite, siempre tendremos escuelas con mucha presencia de inmigrantes. Por una parte se ha dicho que se quería evitar la guetización pero por otro lado se han hecho zonas escolares muy pequeñas, y además el criterio es que se pueda ir a pie.
Pero hacer zonas educativas más grandes no evita por completo estas situaciones. ¿La administración no puede evitar eso de alguna manera?
Es un tema delicado. Por un lado existe un interés general, que es evitar guetos, y por otro, está el derecho de elegir la escuela de tu hijo. Pero la LEC prevé un porcentaje máximo de inmigrantes para las escuelas, y lo pondremos en su calendario de aplicación.
¿Se han marcado un porcentaje concreto?
Aún no, pero este porcentaje es muy diferente si se crean zonas educativas grandes que pequeñas. La zona geográfica de admisión de alumnos es importante, pero también los criterios de admisión y los estímulos que se den a los centros concertados para admitir a niños de fuera y hacer aulas de acogida. En definitiva, el reparto de inmigrantes sigue siendo el mismo que dejamos nosotros y ahora lo queremos mejorar.
¿Dejaremos de tener cuotas en las escuelas concertadas?
Por ley están autorizadas.
Pero dificultan que algunas familias accedan a estas escuelas y a la práctica se produce una selección de alumnos.
Es evidente. Aquí tenemos una batalla. Hasta que no esté clara la financiación de una plaza escolar no podremos garantizar su gratuidad. Y ahora estamos todos pendientes del trabajo que el Ministerio de Educación está haciendo sobre cuál es el coste real de una plaza escolar. El módulo central de los conciertos viene determinado en los presupuestos generales del Estado, y este debe garantizar la gratuidad de la parte lectiva. Y si este no es suficiente los centros cierran la financiación a través de las cuotas. Los presupuestos del Estado deben garantizar que se cubra el coste real de la plaza y aquí todavía no se ha puesto nadie.
¿Tienen previsto concertar los bachilleratos?
Tenemos la intención de subvencionar la etapa de 0 a 3 y las escuelas de música, es algo que pondremos en el calendario de aplicación de la LEC. La concertación del bachilleratom igual. Estará en el calendario de la LEC y se hará de forma paralela al incremento global de plazas de postobligatoria. Queremos que un 65% de los alumnos como mínimo continúe estudiando al acabar la ESO para estar a la altura de Europa, por lo tanto entre pública y concertada tenemos que llegar a ello. Concertar el bachillerato es un mecanismo que prevemos para ofrecer más plazas de postobligatoria gratuita.
¿Cree que el uso del velo en clase se debería regular?
De momento, creo que se tiene que debatir en un marco más amplio sobre las formas de vestir en la escuela. Porque el velo tiene unas connotaciones claras, pero es que a menudo hay formas de vestir que son más propias del ocio que del estudio.
Pero el velo tiene connotaciones religiosas y culturales.
Evidente.
¿Se puede regular de la misma forma un piercing que un velo?
La forma de vestir, el velo, si no entorpece la actividad docente y no crea una situación extraordinaria, lo tendremos que asumir. Prevalece el derecho a la escolarización. Ahora, si la forma de vestir o diferenciarse, ya si es de velo o de otras ropas, llegará un moemtno que se tendrá que abordar en el centro. Porque las formas de vestir en la escuela deben estar acordes con el trabajo que se va a hacer allí.
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El Sr. Vargas Llosa, quan va anar a recollir el guardó del premi Nobel, es va passejar per Estocolm.
Va fer cap al barri de Rinkeby i més concretament a la seva escola.
L’experiència narrada de manera impecable serveix per posar de manifest una qüestió que fa anys que està abastament documentada: quan les persones ens proposem alguna cosa, de veritat, ens n’acostumem a sortir, per complicat que sigui. . Llegiu aquest article, s’ho val.
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La revista Faristol de LIJ publica la millor crítica i recomanacions de literatura infantil i juvenil, juntament amb la revista CLIJ. Si no rebeu el Faristol al vostre centre també el podeu trobar penjat a:
FARISTOL
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Fa poc ha sortit el diari ARA. Hi ha un petit article per pensar que aquest mitjà dóna valor a la feina dels mestres.
Jutgeu-ho després de llegir-lo. És un bon exemple del bon saber fer de molts mestres i professors.
ARA
També és en aquest diari que es va entrevistar al Director General d’Ensenyaments Obligatoris i Batxiller, el Sr. Jaume Graells, és entrevistat al voltant de la implantació del programa “educat1x1″
JAUME GRAELLS: “HAURIA ESTAT UN ERROR GRAVÍSSIM ESPERAR A DIGITALITZAR L’AULA”
Problemes constants de connectivitat amenacen de fer fracassar el projecte EduCAT. 100.000 alumnes catalans estudien cada dia amb un portàtil a classe. Estan preparats els instituts catalans per afrontar la revolució digital? Dos mesos després de l’inici de curs, el projecte EduCAT 1×1 no acaba de rutllar pels problemes tècnics. La connectivitat falla molt. Massa sovint els mestres han d’aplicar el pla B: apagar ordinadors i treure fotocòpies.
En aquesta entrevista, Jaume Graells, director general d’Educació Bàsica i Barxillerat, demana paciència a pares, mestres i alumnes, i diu que està convençut que era el moment d’engegar el projecte.
-Per què falla tant l’EduCAT?
-”Tenim problemes de connexió en alguns instituts. Però està funcionant millor que el curs passat i els ordinadors han arribat a temps a tots els alumnes. En aquests moments tenim detectades tres incidències greus de connectivitat. Però és molt probable que n’hi hagi més. En el tema de la connexió a internet sempre hi influeix la percepció de l’usuari. ‘No em funciona, sí que em funciona’, etc. I es fa molt difícil… Hem demanat un estudi per controlar el flux d’ús. Així sabrem exactament el trànsit que hi ha a la xarxa”.
-Un informe d’Avaluació fet públic recentment diu el següent: “Períodes de setmanes senceres sense funcionament i nombroses incidències han afectat l’activitat acadèmica, han perjudicat la tasca del professorat, han afeblit la imatge del projecte davant pares i mares i han motivat les queixes de l’alumnat, han originat despeses innecessàries i han comportat un desgast gratuït dels directors”. També diu: “Es pot dir que la xarxa eduCat no ha funcionat en tot el curs”. Està fracassant el projecte?
-”És un informe que fa referència a l’any passat; correspon als centres de la primera fase. Jo estic valorant ara. Podem dir que aquest curs la situació és molt millor”.
-Per què s’ha donat el monopoli a Telefónica? No topa això amb l’autonomia de centre?
-”Jo sé d’ensenyament, no de tecnologia. S’ha fet l’adjudicació a aquesta empresa; és el model pel qual ha optat el Govern. Potser en el futur s’ha de donar autonomia als centres i que cada un pugui decidir l’operadora. És un debat que acceptem”.
-Es plantegen denunciar l’operadora?
-”Tal com està plantejada la legislació, les companyies garanteixen un cabal màxim d’amplada de banda, però no garanteixen que es compleixi exactament aquest cabal. Si detectem casos on no hagi funcionat la connexió, podem plantejar-nos deixar de pagar”.
-I què passa quan no hi ha connexó a internet?
-”El projecte 1×1 ve a sumar. No ve a eliminar altres formats. No hem de ser-ne esclaus absoluts, de la tecnologia, sobretot en una fase embrionària del projecte. Cada institut ha de tenir un pla B perquè es pugui fer la classe sense que els alumnes ho pateixin”.
-S’han precipitat, arrencant-lo tant ràpid?
-”En l’EduCAT no val cap pilotatge. L’1×1 posa en tensió les autopistes de comunicació del país. Hem tingut incidències que anem resolent. El repte del projecte és anar a una línia ascendent de millora. El pla genera molta il·lusió, però ha de funcionar bé, i aquest és el gran repte. Hauria estat un error gravíssim esperar que tot fos perfecte. Si no haguéssim arrencat amb tants centres alhora, el sector editorial no hauria canviat el seu model de negoci”.
-Molt llibres de text digitals són senzillament PDFs. El llibre de text portat a la pantalla.
-”Que són millorables? Per descomptat. Però ja hi arribarem. El mercat s’encarregarà de millorar-ho”.
-Per què no s’ha fet una aposta decidida pel programari lliure, tal com preveia el Pacte del Tinell?
-”Havíem de garantir que els ordinadors funcionessin bé. I només amb el programari lliure no ho podíem garantir…”
-Estan preparats els professors per assumir aquesta revolució digital?
-”Som la comunitat autònoma que forma més mestres. Tots estem fent el procés”.
-Fa la sensació que han començat la casa per la taulada. La disposició actual de l’aula no té massa sentit. Un professor mirant uns alumnes amb tot de pantalles obertes d’esquena, que fan com de barrera.
-”La disposició de l’aula ja hauria d’haver canviat. El mestre que vol fer la classe de tota la vida ja té problemes, perquè els alumnes no el segueixen. Tenim un fracàs escolar del 30%. La conselleria té altres projectes per adaptar la metodologia. El professor ja no és un dipositari del coneixement que el transmet uniformement als alumnes; és una mena de director d’orquestra que ajuda els alumnes a anar adquirint aquests coneixements. El professor continua tenint un paper clau, i el continuarà tenint”.
-És molt optimista.
-”El fet que Catalunya hagi estat capdavanter en portar l’ordinador a classe fa que poguem creure’ns com a país que podrem ser molt competitius a nivell internacional en el sector editorial o en els entorns virtuals d’aprenentatge. És una oportunitat important per plantejar-nos estratègies a nivell internacional en el sector del coneixement”.
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Massa sovint, les envestides contra la funció pública acostumen a “fonamentar-se” en estereotips i arguments sense cap fonament.
Llegiu, si us plau, l’Article del professor Antoni Segura.
Us abastirà, si no els teniu ja, d’arguments suficients i sobrats per fer emmudir qualsevol intent de parlar “dels mestres”
Espero que us agradi, si no l’heu llegit encara.
NOTÍCIA A L’AVUI
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Una entrevista força interessant és la que dedica el diari El País a Andreas Schleicher, director de les conegudes com a proves PISA que, com sabeu, “patrocina la OCDE. Schleicher aporta llum als 20 punts que els alumnes de 15 anys van baixar a les darreres proves de lectura: “Pero en 2006 la evaluación se centró en una subárea donde España flaquea: evaluar críticamente la información y construir una perspectiva propia con ella.”
“En el pasado, si te hacían una pregunta, ibas a la enciclopedia, encontrabas una sola respuesta y podías creer que era verdad. Pero en el medio digital, buscas en Google y te aparecen 20.000 respuestas distintas. Tú tienes que decidir cuál es relevante, cuál apropiada, cuál verdadera. Tienes que manejar la ambigüedad, evaluar. Y eso es lo que queríamos medir, las estrategias de los chavales cuando manejan un hipertexto con varios niveles de los que solo ves una pequeña parte”
ENTREVISTA
“hemos visto que hay jóvenes que son perfectos lectores de libros, pero cuando manejan un hipertexto se pierden al tercer clic. Es imprescindible saber leer, pero eso no te garantiza saber leer en el mundo digital”.
Deixant de banda, ara mateix, que la lectura en pantalla “és diferent” de la lectura en paper, el que resulta indubtable és que la competència en lectura crítica resulta imprescindible. L’escolaritat obligatòria fa bé de centrar-hi l’atenció. No disposar d’aquesta competència, actualment, esdevé un risc. Situa els alumnes en una situació d’extrema vulnerabilitat davant les informacions a les què accedeixen a través de la xarxa. A casa nostra, aquesta competència (literacitat crítica), des fa uns quants anys, és objecte d’estudi continuat i rigorós per part d’un equip de recerca liderat pel professor Daniel Cassany de la UPF.
RECERCA
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Francesco Tonucci
“La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas”
“La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet.” La definición, llamada a suscitar una fuerte polémica, es del reconocido pedagogo italiano Francesco Tonucci. Pero si la escuela ya no tiene que enseñar, ¿cuál es su misión? “Debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo”, responde.
Para Tonucci, de 68 años, nacido en Fano y radicado en Roma, el colegio no debe asumir un papel absorbente en la vida de los chicos. Por eso discrepa de los que defienden el doble turno escolar.
“Necesitamos de los niños para salvar nuestros colegios”, explica Tonucci, licenciado en Pedagogía en Milán, investigador, dibujante y autor de Con ojos de niño, La ciudad
de los niños y Cuando los niños dicen ¡Basta!, entre otros libros que han dejado huella en docentes y padres. Tonucci llegó a la Argentina por 15a. vez, invitado por el gobernador de Santa Fe, Hermes Binner, a quien definió como “un lujo de gobernante”.
Dialogó con LA NACION sobre lo que realmente importa a la hora de formar a los más chicos y dejó varias lecciones, que muchos maestros podrían anotar para poner en marcha a partir del próximo ciclo escolar.
Propuso, en primer lugar, que los maestros aprendan a escuchar lo que dicen los niños; que se basen en el conocimiento que ellos traen de sus experiencias infantiles para empezar a dar clase. “No hay que considerar a los adultos como propietarios de la verdad que anuncian desde una tarima”, explicó.
Recomendó que “las escuelas sean bellas, con jardines, huertas donde los chicos puedan jugar y pasear tranquilos; y no con patios enormes y juegos uniformes que no sugieren nada más que descarga explosiva para niños sobreexigidos”.
Y que los maestros no llenen de contenidos a sus estudiantes, sino que escuchen lo que ellos ya saben, y que propongan métodos interesantes para discutir el conocimiento que ellos traen de sus casas, de Internet, de los documentales televisivos. “¡Que se acaben los deberes! Que la escuela sepa que no tiene el derecho de ocupar toda la vida de los niños. Que se les dé el tiempo para jugar. Y mucho”, es parte de su decálogo.
De hablar pausado y de pensamiento agudo, Tonucci transmite la imagen de un padre, un abuelo, un educador que aprendió a ver la vida desde la perspectiva de los niños. Y recorre el mundo pidiendo a gritos a políticos y dirigentes que respeten la voz de los más pequeños.
-¿Cómo concibe usted una buena escuela?
-La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes de ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como un lugar que ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche música en los recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante quince minutos libros cultos para que tomen contacto con la emoción de la lectura. Los niños no son sacos vacíos que hay que “llenar” porque no saben nada. Los maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeño de seis años trae consigo.
-¿Cómo se deberían transmitir los conocimientos?
-En realidad, los conocimientos ya están en medio de nosotros: en los documentales, en Internet, en los libros. El colegio debe enseñar utilizando un método científico. No creo en la postura dogmática de la maestra que tiene el saber y que lo transmite desde una tarima o un pizarrón mientras los alumnos (los que no saben nada), anotan y escuchan mudos y aburridos. El niño aprende a callarse y se calla toda la vida. Pierde curiosidad y actitud crítica.
-¿Qué recomienda?
-Me imagino aulas sin pupitres, con mesas alrededor de las cuales se sientan todos: alumnos y docentes. Y donde todos juntos apoyan, en el centro, sus conocimientos, que son contradictorios, se hacen preguntas y avanzan en la búsqueda de la verdad. Que no es única ni inamovible.
-¿Cuál es rol del maestro?
-El de un facilitador, un adulto que escuche y proponga métodos y experiencias interesantes de aprendizaje. Generalmente los pequeños no están acostumbrados a compartir sus opiniones, a decir lo que no les gusta. Los docentes deberían tener una actitud de curiosidad frente a lo que los alumnos saben y quieren. Les pediría a los maestros que invitaran a los niños a llevar su mundo dentro del colegio, que les permitieran traer sus canicas, sus animalitos, todo lo que hace a su vida infantil. Y que juntos salieran a explorar el afuera.
-Varias veces usted ha dicho que la escuela no se relaciona con la vida. ¿Por qué?
-Porque propone conocimientos inútiles que nada tienen que ver con el mundo que rodea al niño. Y con razón éstos se aburren. Hoy no es necesario estudiar historia de los antepasados, sino la actual. Hay que pedirles a los alumnos que se conecten con su microhistoria familiar, la historia de su barrio. Que traigan el periódico al aula y se estudie sobre la base de cuestiones que tienen que ver con el aquí y ahora. Esto los ayudará a interesarse luego por culturas más lejanas y entrar en contacto con ellas.
-¿Cómo se puede motivar a los alumnos frente a los atractivos avances de la tecnología: el chat, el teléfono celular, los juegos de la computadora, el iPod, la play station?
-El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y capaces. No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.
-¿Es positiva la doble escolaridad?
- En Italia llamamos a este fenómeno “escuelas de tiempo pleno”. La pregunta que me surge es: ¿pleno de qué? Esta es la cuestión. La escuela está asumiendo un papel demasiado absorbente en la vida de los niños. No debe invadir todo su tiempo. La tarea escolar, por ejemplo, no tiene ningún valor pedagógico. No sirve ni para profundizar ni para recuperar conocimientos. Hay que darles tiempo a los niños. La Convención de los Derechos del Niño les reconoce a ellos dos derechos: a instruirse y a jugar. Deberíamos defender el derecho al juego hasta considerarlo un deber.
Agustina Lanusse
Para LA NACION
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Opinió
Diàleg
Josep Maria Solé i Sabaté
Historiador
Educar és frustrar?
Quan érem petits els “Què?” amb els quals responíem als nostres pares rebien indefectiblement un “Què mana…”; i els nostres “Vull…” eren interromputs sense miraments amb un “En Vull fa molt anys que es va morir”. I jo em pregunto, ara: ¿què pot haver passat en qüestió de relativament poc temps –d’una generació i mitja, a tot estirar– perquè els “què mana” hagin passat a millor vida i els “vull”, que estaven condemnats a mort, hagin ressuscitat amb tanta força que han fet emmudir pares i pedagogs?
Doncs el que ha passat és que hem descobert –com si no hagués existit tota la vida!– el que anomenem “trauma infantil”, i que ens han dit que l’hem d’evitar. El que abans era formatiu ara és traumàtic, el que abans era una lliçó de bona educació, ara és políticament incorrecte. Se’ns recorda contínuament que als nens no se’ls pot contradir, no se’ls pot reprimir, no se’ls pot renyar i que Déu nos en guard que ens passem en les nostres atribucions d’autoritat –les quals semblava que ens pertocava d’exercir– com a pares o educadors.
Temps enrere, quan les famílies eren més nombroses, tot s’havia de compartir; des de la roba, que passava de germà a germà, passant pels llibres de text, que els més petits ja rebien ben rebregats i subratllats, fins a l’espai on s’estudiava i jugava, que solia ser la cuina o el menjador de la casa, sense que ningú no es fes nosa. Avui dia els nostres plançons han de tenir-ho tot nou de trinca, no fos cas que la frustració els fulminés –com un llamp en un dia de tempesta– si els vestim amb una peça de roba estrenada per altri o si els fem compartir amb un germà l’ordenador personal que tenen a la seva habitació, i que és el seu i la seva –l’ordinador i l’habitació– i de ningú més.
Després ens queixarem que els joves pugen egoistes i amb els valors equivocats. I com voleu que sigui altrament si és així com els estem educant? ¿Quines qualitats admirem tots plegats, avui dia –encara que sigui secretament–, de la nostra societat?: la competitivitat, l’enriquiment fàcil i l’individualisme del tot val mentre jo estigui bé. I ¿quins valors traspassem als nostres fills, consentint-los com ho estem fent? Doncs tots aquests, i ho fem quan els comprem amb regals perquè no ens maregin, quan els demanem que triïn carreres que “tinguin sortides” –eufemisme per guanyar més diners–, quan els fomentem l’individualisme no ensenyant-los a compartir res amb germans o companys i quan els mimem perquè no volem ser tan “autoritaris” com els nostres pares.
Hauríem de tornar enrere? Hauríem de tornar als mètodes educatius, sovint massa dictatorials, que nosaltres vam patir? No, esclar que no! Però això no significa que haguem d’anar-nos-en a l’altre extrem, suposo. Entre un “Això és així perquè ho mano jo!” o els consells educatius que ens dóna el cavaller de la Real Orden de Isabel la Católica, José Codina, en el seu Manual de urbanidad en verso, publicat fa una pila d’anys, i un “Reflexiona si ets prou madur, amb dotze anys, per tornar a les sis de la matinada, però si ho creus així nosaltres respectarem la teva decisió…”, que podem trobar, actualment, en els llibres d’autoajuda de teràpia familiar, hi deu haver un terme mitjà, oi?
Si no sabem posar límits acabarem demanant permís als fills per donar-los un germanet, per canviar de feina o, fins i tot, per comprar-nos una jaqueta de ratlles, no fos cas que desenvolupessin la síndrome de l’infant contrariat. Si no ens posem al nostre lloc correm el perill de ser tiranitzats pels nostres fills com alguns de nosaltres vam poder ser-ho pels nostres educadors, en la nostra infantesa.
Sí, ja sé que em direu que generalitzar és poc rigorós i fer-ne una caricatura encara ho és menys i que no es pot fer passar tothom pel mateix sedàs. Teniu raó, però, francament, crec que hauríem de dedicar una estoneta a pensar com volem que es comporti la generació que ens segueix. ¿O és que educar i ser educat està renyit amb ser lliure? Mal favor farem als nostres infants si no els donem pautes per comportar-se, per pensar, per actuar i per afrontar la vida en un món que hauria de ser de tots i no només dels que tenen més o criden més fort. Però, esclar, per dur-ho a terme, els primers que ens ho hauríem de creure som nosaltres.
