Tag Archives: ortografia

Aprofitar les vacances

A l’atenció del Director

Benvolguda, benvolgut,
ja ens hem polit el primer trimestre del curs, pim-pam. Ara toca allò dels dinars i les trobades familiars, més o menys volgudes i consentides. Com se us presenta tot plegat? Conec força persones, sobretot homes, que aquests dies se senten particularment incòmodes; algun dia m’agradaria escatir el perquè d’aquesta realitat de gènere.

Suposo que esteu al cas que, a partir del mes de gener, s’iniciarà una activitat formativa promoguda pel Departament d’ensenyament batejada amb el nom d’ “araESCRIC”. Vull pensar que heu rebut la corresponent invitació a participar-hi, des dels vostres Serveis Territorials. El programa és la lògica continuació de l’Estratègia d’Impuls a la Lectura.

ara escric

Es va presentar  el passat dijous dia 10 a les instal·lacions del CESIRE, en un acte presidit per la Consellera d’Ensenyament

http://web.gencat.cat/ca/actualitat/detall/Programa-Ara-Escric

http://premsa.gencat.cat/pres_fsvp/AppJava/notapremsavw/286527/ca/ensenyament-potencia-lescriptura-materia-transversal-assignatures-partir-curs-vinent.do

La proposta s’articularà en un cicle de sis conferències que es desenvoluparan al llarg del segon trimestre a tots els Serveis Territorials. A l’escrit que heu rebut us han recomanat de seleccionar persones representatives del vostre centre, amb pes i crèdit pedagògic. L’activitat s’ha configurat atenent tres grups de destinataris: mestres de parvulari i cicle inicial d’educació primària (EP) / mestres dels cicles mitjà i superior d’EP i professors d’educació secundària obligatòria (ESO). Es pretén que a cada cicle hi puguin assistir dues o tres persones en representació de cada centre. Les temàtiques de les conferències, de fet, representen els eixos de la didàctica de l’escriptura i, per tant, els aspectes que caldria aprofundir per intentar millorar els resultats dels alumnes en competència escrita.

Tot plegat s’endega perquè els resultats de competència escrita dels alumnes tenen “molt marge de millora”. Es passen tot el dia amb l’estri d’escriptura, o el teclat, a la mà i tot i així els resultats són manifestament dolents, a nivell de país, és clar. Si us mireu amb deteniment la publicació del Consell Superior d’avaluació (Quaderns, 32) relacionada amb els resultats de les proves de competències bàsiques de 2015 podreu fer-vos una idea de la situació. Us recomano que aneu directament a les pàgines 17 i 18:

http://csda.gencat.cat/web/.content/home/consell_superior_d_avalua/pdf_i_altres/static_file/quaderns32.pdf

aval

Ens hi hem de posar en això de l’escriure. Alguna cosa falla si després de tants anys d’escolaritat els alumnes de sisè d’EP i de 4t d’ESO no se’n surten amb uns d’exercicis d’escriptura com els que se’ls proposen. Ah, i una cosa encara més preocupant: sabeu quin és l’aspecte de l’expressió escrita en què obtenen més mals resultats? Doncs a l’ortografia!!!! Sí senyor, a l’ortografia. La cosa té nassos, no? Els proposem de fer una pila de quaderns i exercicis d’ortografia i va i resulta que és en aquest apartat on queden més retratats, els pobres.

Els centres ens hi hem de posar, no hi ha excusa, creieu-me. L’escolaritat obligatòria no es pot finalitzar amb uns índexs de competència escrita tant baixos. Cal plantejar i abordar la qüestió de d’una perspectiva professional i no “tirant pilotes fora” (la culpa la tenen els alumnes, les seves famílies, el Departament d’Ensenyament, la societat, els mitjans…) Com va dir l’Emília Ferreiro, l’escriptura és important a l’escola perquè és important fora de l’escola, i no a l’inrevés. Per tant, feu-vos un favor, seleccioneu persones valuoses per assistir a aquests cicles de conferències i després que siguin elles que es posin al davant dels treballs interns que considereu necessaris en el vostre centre.

Canvio de registre. Ara me’n vaig a com escrivim nosaltres, els adults. Com ho teniu això? Com escriu el personal docent que es guanya la vida en el vostre centre? Mireu, jo només puc parlar dels correus electrònics que rebo dels centres, centenars al cap d’un curs escolar. Sap greu dir-ho, però la majoria tenen problemes de coherència, de cohesió i també de registre. És la “meva veritat”, vós, potser, en tindreu una altra. Les dues reals, però.

Bé, doncs, aprofitant que la setmana vinent s’encetaran dues setmanes de descans a les escoles he pensat que , potser, us agradaria donar un cop d’ull a les 10 errades més freqüents a l’hora d’escriure en català. La sra. Griselda Oliver i Alabau ha publicat un article molt interessant a la secció “Homo fabra” del Núvol, el digital de cultura:

hf

http://www.nuvol.com/noticies/deu-errors-frequents-en-catala/

Hi trobareu la majoria de qüestions que us fan patir a l’hora d’escriure. Jo n’he trobat una colla: el règim preposicional del català, l’ús del verb ser i de l’estar, la qüestió dels gerundis… Potser podríeu reenviar l’article a tots els mestres i professors del vostre claustre i recomanar-los que “aprofitin les vacances” per millorar la seva competència escrita, no? Serà complicat millorar la dels alumnes si no ens posem, alhora, amb la dels docents.

Gràcies, de veritat, pel vostre compromís.

Bon Nadal!!

Faltes, d’ortografia

A l’atenció del Director/a

Benvolguda, benvolgut,

que escriure és difícil no és cap secret. Fer-ho bé, és clar. En aquest racó de món nostre està més penat cometre faltes d’ortografia que no pas tenir una dicció que polvoritzi la nostra llengua. El perquè passa això ens portaria massa estona, ara mateix. L’ortografia gaudeix de molt bona salut, per tant. Els mestres, la majoria si més no, també deuen ser d’aquest parer ja que, bàsicament, dediquen les seves correccions a aquest nivell del llenguatge i desatenen altres problemes d’escriptura de molt més difícil remei: la coherència, l’adequació i la cohesió textual. D’altra banda, però, continuarà sent molt difícil canviar aquesta situació fins que no ens convencem tots plegats que no es poden fer comandes “d’escriptura a raig”: Comencem senyoreta!.

El diari ELPUNTAVUI publicava fa uns dies un interessant article. Ara resulta que els ordinadors faran que els alumnes cometin menys faltes d’ortografia, ves per on. La “reforma” vindrà de la mà de la canalla i de les màquines. Aquells s’han adonat que mentre no siguin ells els que s’adonin d’on cometen errades poca cosa faran. I les màquines no faran altra cosa que posar-nos davant d’una evidència inqüestionable: saber revisar els propis textos forma part de l’aprendre a escriure, forma part del procés de composició escrita. I, per tant, dins “l’ensenyar a escriure” hi hauria d’haver inexcusablement “l’ensenyar a revisar els propis escrits”. Altrament, qui els revisarà els escrits quan completin l’escolaritat?

http://www.elpuntavui.cat/noticia/article/2-societat/16-educacio/472332-menys-faltes-dortografia-gracies-al-llibre-digital.html

Menys faltes d’ortografia gràcies al llibre digital

Una investigació demostra el potencial de les noves tecnologies en l’ensenyament

La clau és que l’ús de l’ordinador motiva més els alumnes a estudiar

07/11/11 02:00 – BARCELONA – LAURA NICOLÁS

Els resultats escolars poden millorar fins a un 50% si s’incorporen els continguts digitals en l’ensenyament de l’ortografia. Una investigació pionera de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) i la Ramon Llull (URL) demostra, per primera vegada, la correlació entre l’ús de les noves tecnologies a l’aula i un major rendiment.

El factor principal és que els continguts digitals motiven els alumnes, que dediquen més hores a l’estudi. “En el fons es tracta de fer exercicis i l’alumne els fa perquè el contingut digital el sedueix, entre d’altres raons, perquè permet l’autocorrecció i saber, al moment, en què s’està equivocant”, destaca un dels directors de l’estudi, el professor de la URL Miquel Àngel Prats.

Aquesta motivació ja l’havien detectada els professors dels instituts que formen part del programa de digitalització. Però, tal com explica l’altre director de l’estudi, el professor de la UAB Pere Marquès, la percepció “no es plasmava en les notes”. La raó, afirma, és que els exàmens que passen els alumnes “són memorístics, uns aspecte que no millora amb la tecnologia”.

No obstant això, per fer aquesta recerca es va buscar una matèria que compatibilitzés la memòria i la digitalització: l’ortografia. “Actualment, no té cap sentit memoritzar les capitals del món, però sí les regles ortogràfiques”, subratlla Marquès. Però la clau de l’èxit de l’aplicació de les noves tecnologies en l’ensenyament de l’ortografia és una antiga llei de l’aprenentatge: la de la repetició. “No tenen més coneixements per estar davant d’un ordinador sinó perquè han fet més exercicis que si haguessin seguit el mètode tradicional d’entregar els deures en una llibreta i esperar la correcció del professor”, afegeix aquest investigador.

El grup d’alumnes que va emprar continguts digitals de l’editorial Digital Text va millorar els resultats de la prova inicial en un 20%, tot i que va haver-hi casos en què la progressió va arribar al 50% i van cometre la meitat d’errors que en el primer examen. En canvi, no es van detectar avenços significatius entre els estudiants que van continuar amb el mètode tradicional d’aprenentatge. En total, van participar 1.700 alumnes de primer d’ESO durant el tercer trimestre del 2011.

El professor Marquès destaca que aquests resultats també són fruit de la idoneïtat dels continguts digitals emprats: “Un ordinador sense els continguts adequats no serveix de res.” Encara ara hi ha formats digitals que s’assemblen al llibre de text tradicional quan “s’ha d’evolucionar i s’han d’assemblar més al videojoc”, assegura Marquès. Un altre factor per a la millora del rendiment va ser que el professorat va poder fer un seguiment “minut a minut” dels alumnes.

LES CLAUS

Cap a un ensenyament bimodal

El sistema educatiu continua avaluant la memòria dels alumnes. Els professors Miquel Àngel Prats (URL) i Pere Marquès (UAB) consideren que la digitalització obligarà a avançar cap una docència bimodal, és a dir, que “avaluï sabers i saber fer”, detalla Prats. “Hem de seguir memoritzant moltes coses, com ara el vocabulari, però no fórmules a les quals accedim a través del telèfon mòbil”, afegeix Marquès. Aquesta evolució no serà immediata, ja que “hi ha inèrcies difícils de trencar, a més del negoci del sector editorial”, subratlla Narcís Vives, director de l’empresa d’aplicacions tecnològiques Itineràrium.

Vives, Prats i Marquès coincideixen a l’hora d’afirmar que el paper dels docents és clau. “Cal acompanyar el professorat perquè el seu exemple és important per a l’alumne”, subratlla Vives. “Si els docents no saben treure suc de la digitalització, se’n queden només amb els problemes i es desanimen”, diu Marquès. Donar un temps limitat de connexió als alumnes per fer exercicis o passejar-se per l’aula són canvis en la docència que s’haurien d’introduir per evitar la queixa sobre el mal ús dels portàtils a l’aula.