D’acord! Però no em semblarà just si ara …

A l’atenció del Director/a

Benvolguda, volgut,

no sé si us en vau assabentar. A meitats de desembre es van publicar alguns resultats dels “PISA de primària”, els estudis anomenats “PIRLS i TIMSS”. A grans trets, els resultats venen a dir el mateix que van dir en el seu dia els de PISA 2009:

  • Tenim massa alumnes a la banda baixa.
  • També en tenim, sobretot, massa a la franja del mig
  • I, en canvi, no aconseguim col·locar-ne a la banda alta.

No seré jo el que digui que aquestes dades no són il·lustratives de la realitat general. De ben segur que n’hi haurà que ho faran per mi. Sóc de l’opinió que la professionalitat es demostra, per començar, acceptant la realitat, no pas defugint-la: tenim, com se’n diu, molt de marge de millora, també a l’educació primària. El que és segur és que una part d’aquests resultats s’expliquen amb el QUÈ fem a l’escola i, sobretot, amb el COM ho fem. Qui no accepti, i tiri “totes les pilotes fora”, està renunciant a la seva professionalitat, ras i curt; altrament suposaria amagar-se en el determinisme social. De raons que expliquen aquests resultats, però, n’hi ha unes quantes més, és cert. Totes junts configuren aquest resultat.

Ara mateix, en dies de descans, no toca fer-ne la llista. Tot i això m’interessa aturar-me en un parell dels de “pilotes fora” perquè els trobo greus, molt greus:

  • La formació inicial dels mestres de primària. La immensa majoria dels estudiants de les escoles de mestres de Catalunya, ara mateix, surten sense els coneixements necessaris per ajudar els infants a aprendre a llegir i a escriure. Sense anar més lluny, aquesta setmana passada m’ho van corroborar quatre estudiants de pràctiques que assistien a una formació que feia en una escola de la Comarca del Baix Ebre. Us asseguro que el seu relat era desesperat.
  • Que hi ha alumnes que accedeixen al cicle mitjà amb moltes dificultats de fluïdesa lectora és cert. Que aquests alumnes se’ls hauria de donar un cop de mà especial, també ho és. Ara bé, qui els ho haurà de donar? Les retallades econòmiques a les què s’està sotmetent al sistema educatiu han suposat, en primera instància, la supressió de molts recursos que s’empraven per atendre als alumnes més vulnerables, com en diuen ara. No cal patir, les seves famílies no es queixaran, ja tenen prou feina a mantenir el seu lloc de treball si és que encara en tenen. És molt injust, immoral i tot.

I, acabo, amb un prec per a qui el vulgui escoltar: No serà just que ara, els centres d’educació secundària diguin allò de: nosaltres ho diem des fa molt de temps, molts alumnes no saben llegir quan ens arriben. Seria molt injust per a l’etapa i els mestres de primària, molt. No dubto que a les escoles s’ha de treballar millor la lectura, per exemple; però us asseguro que, sobretot, on les coses han de millorar i MOLT és a l’educació secundària (sé perfectament perquè o dic, us podria colgar d’exemples si us interessa)

Queda dit.
Mireu, si no us sembla bé, em sap greu però és que ja m’ho veig venir
Bona nit!

EL FRACASO ESCOLAR SE ESCONDE EN PRIMARIA

LA VANGUARDIA. 16.12.12

Expertos reivindican la importancia de los primeros años de escolarización y piden más apoyo y mayores recursos

“Las dificultades de los alumnos y las insuficiencias del sistema aparecen ya en primaria”

“Hace falta más acompañamiento y profesores de apoyo para los alumnos que tienen problemas”

ALICIA RODRÍGUEZ DE PAZ

A principios de semana la última edición de los estudios internacionales Pirls y Timss sobre comprensión lectora, matemáticas y ciencias en primaria volvieron a aportar resultados decepcionantes para España, en comparación con la mayoría de países de su entorno. Aparte de obtener una puntuación en las tres áreas por debajo de la media de la Unión Europea, el estudio señala que hasta un 13% de los alumnos de nueve años en España no han tenido un aprendizaje “eficaz” ya que su valoración es muy baja.

El último diagnóstico, muy similar al obtenido en ediciones anteriores, aporta pocas diferencias también con respecto a las pruebas de PISA, sobre alumnos de 15 años. Si se comparan el PISA 2009 y Pirls-Timss 2011 -publicado el pasado martes-, España mantiene un porcentaje pequeño de alumnos en el nivel avanzado y el porcentaje en el nivel muy bajo es más alto en el estudio sobre primaria. Esta distribución se refleja con más fuerza en matemáticas y en menor medida en ciencias. Así, en la prueba de matemáticas, un 13% de los alumnos de 9 años españoles estaba entre los más rezagados, casi el doble que la OCDE. Mientras que los excelentes suponen un 1%, frente al 5% de la OCDE.

El mensaje de advertencia de los propios autores de estas pruebas realizadas por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por su siglas en inglés) es claro, en especial cuando tiene que ver con la comprensión lectora: “La falta de adquisición de la misma puede conducir a posteriores dificultades en el aprendizaje de todas las materias y a un posible fracaso escolar”. “Si un alumno, a finales de 2.º de primaria (a los siete años), no tiene bien consolidada la lectoescritura, empieza a acumular un problema de aprendizaje que va más allá de una asignatura”, recalca Elena Martín, catedrática de Psicología de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid.

A la vista de los datos proporcionados por IEA, el sociólogo y experto en fracaso escolar Mariano Fernández Anguita declara: “Es en la escuela primaria, presunto reino de la igualdad y la armonía, donde aparecen ya las dificultades de los alumnos y las insuficiencias del sistema. Se impone una actuación temprana”.En la misma línea, la catedrática Elena Martín opta por considerar informes de este tipo como una “llamada de atención sobre la importancia de esta etapa en la que se construyen los aprendizajes esenciales”. “Hay que dedicar más atención a lo que pasa en primaria, la etapa más ‘saludable’, con menos profesores por curso y por aula, con menos ‘presión’ académica, con mayor colaboración con los padres…”

Pero ¿cómo evitar que las carencias que presentan ya chicos y chicas a los 9 años? “Esos alumnos necesitan más atención y más recursos: más tiempo docente, sea de su profesor o de otros educadores; más tiempo discente, tal vez aprovechando parte de las tardes o del verano; más vías de éxito, diversificando los medios para alcanzar unos mismos fines; apoyo externo, que puede venir de instituciones locales, organizaciones sociales; más conciencia y atención familiar”, detalla el catedrático de la Universidad Complutense de Madrid. “No se trata de opciones excluyentes, sino que que pueden ofrecerse alternativamente o en distintas combinaciones”, explica.

Martín apuesta por “más acompañamiento y mayor profesorado de apoyo para los que tienen problemas”. También destaca el papel de las familias, por ejemplo, en el acercamiento a la lectura. “Es fundamental apoyar la lectura en casa, en las ludotecas, con cuentacuentos… Todas las alfabetizaciones no formales facilitan muchísimo la comprensión lectora”.

Justo ahora que el Gobierno de Mariano Rajoy ha puesto sobre la mesa una nueva reforma educativa resulta ineludible plantear si es suficiente el modelo para primaria propuesto en el anteproyecto de la ley para la mejora de la calidad educativa (Lomce). Fernández Anguita considera que “ni de lejos” atiende el problema planteado: “La Lomce sólo habla de medidas de refuerzo y recuperación, pero es absolutamente vaga, y eso ya estaba en la normativa anterior. Lo que la Lomce añade, de momento, es una clara voluntad de evacuar antes a un mayor número de alumnos del tronco común, sacándolos hacia la FP Básica, que dejaría de ser una excepción para convertirse en una nueva vía adicional y muy transitada”. El sociólogo alude, además, a los recortes económicos a los que se está sometiendo al sistema educativo, “que se han cebado en primer término sobre los programas de educación compensatoria, dirigida a los alumnos más vulnerables”